教学案例与反思之《细胞的衰老、凋亡和癌变一轮复习》

黎文华

摘要： 在整个高考备考中，一轮复习课堂的有效性无比重要。渗透核心素养、关注学生、让学生回归课本是提高一轮复习课堂效率的几个策略。从教学中不断反思才能不断进步

关键词：一轮复习;核心素养;课堂教学

时光荏苒，成为一名高中生物教师已经差不多三年了，这三年来虽有很多不足之处，但在师傅和其他老师的指导和帮助下我也收获满满。带着这份感恩之心，我们进行了一轮复习。一轮复习是一个对所学知识进行归纳整理，找到它们之间的内在联系和区别的过程，而且注重知识的横向联系，要做到以点带面，点面结合。作为一个新手，对于如何上好一节一轮复习课，我是迷茫而又没有把握的。借着这个学期的优质课的契机，我向我的师傅——黄冬红老师虚心的请教，同时她也很认真负责的指导，比如如何把握整节课的主线，如何精选高考题来进行针对练习等等。另外，通过这节优质课——《细胞的衰老、凋亡和癌变一轮复习》，让组内的老师给我更多的建议，从而在一轮复习的课堂教学中找到更明确的方向。

上课前，我对近五年的高考题进行了查阅，并且对本节课的考点进行了分析，发现考查内容集中在：细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系;癌细胞的主要特征及防治，考查形式主要是选择题，细胞癌变的内容有时会出现在非选择题中。若要让学生很好的掌握这个内容，应在课堂教学中，让学生立足于教材，回归教材，重点强调学生对基础知识的识记、理解和巩固。在教学过程中，我先展示本节课的复习目标，让学生在复习中有更明确的方向。看到学生认真的表情，我就知道学生对重难点了然于心。

在高一学习新课时，我通过学生的练习情况，了解他们对于这一块内容的存在的易错点与易混点，因此我对高考的选择题当中的易错项进行了归纳整理，形成判断题的题型。因此在课堂中把这些判断题展示出来后，通过提问的方式了解学生在课前预习的掌握情况，学生基本都能够回答正确，学生学习的参与度和满足感也得到了大大的提升，同时能感受到学生在开始享受课堂。接着我引导学生：这个内容的高考题的共性是紧紧围绕教材的基础知识和关键词进行考查。这样学生就很容易把握复习的方向了。接下来的考点——细胞衰老的原因、细胞凋亡与细胞坏死的区别以及癌细胞的主要特征通过梳理知识点以及讲解针对性练习这样的方式进行，进行得相对顺利，重难点也得到相应的突破。

然而进行到最后一个考点——癌变的机理时，我设计了这样一个教学活动：学生阅读课本有关内容，组织语言说明癌变的机理。我设计这个学生活动的目的是让学生重视教材的同时培养学生组织语言的能力。我提问了班上的一个学生，他的答案让我措手不及，因为他回答了致癌因子的影响，而没有答到癌变的实质。如何解释这个答案呢？这可是一节公开课啊，为了不打击学生回答的热情，又能说明学生思考的方向出现了偏差，我脑袋飞速的运转，凭借着三年的教学经验，回答：“某某同学，用自己的语言说出了对癌变的机理的理解，我觉得很多同学也和他一样，在看书时没有注意区别癌变的内因与外因。同时也说明我们平常看书要注重理解。好，我们看一下能从课本找到答案吗？”这样就过渡了教材。我在心里暗暗想：总算是有惊无险了。这样一个小插曲的出现，源自于我在备学生的方面没有做好充分的准备，给了我一个警示作用，提醒自己在以后的教学中，不可忽略备学生的重要性。

没有反思就没有进步。首先，一轮复习的课堂教学要渗透学科核心素养。随着2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，高中教学进入了核心素养的时代。因此在高考备考中注重学科核心素养。而对于生物学科的核心素养，简而言之就是注重学生综合运用能力的培养1，比如信息获取与加工能力、现象分析与阐述能力和实践探究能力等等。毋庸置疑，对我们的课堂教学有了更高的要求，更要在课堂中渗透高考“考什么，怎么考”。从学科核心素养的角度分析，本节课的优点在于：第一，用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣与热情。如结合自己积累的知识去分析细胞衰老的特征、癌细胞的发病原因、预防方式等问题，便于学生在情境中去解决实际性的问题;第二，充分利用教学资源，寓德育教育于学科教育之中，让学生感受到生命科学的新进展，从而提高学生的社会责任感。因此，在以后的一轮复习备课中，应围绕“考什么，怎么考”这两个问号进行全局的把握。其次，一轮复习要让学生回归课本，学会利用教材自主构建知识体系。在高考考查的内容中，必定是以课本为基础，而学生很多时候会忽略课本，没有以课本的知识作为基石，如何能应对具体题目呢？另外，一轮复习对知识点间的关联性、知识的网络化要求很高，往往是通过以点带面，点面结合的形式进行考查。如果我们在教学中不注重引导学生将知识碎片联系在一起，那么学生学起来会很吃力。利用概念图或者是引导学生自主构建知识框架无疑是很好的方法。最后，备课中要以学生为主体，也就是要备学生。如果我备学生方面进行了充分的准备，就不会出现这样的插曲。上课时教师应勇于“让位”于學生，激起学习的信心。如引导学生分析细胞衰老与凋亡的区别时，学生提出问题，继而讨论得出结论等，从而体现了学生的主体性，而不是教师一味的去灌输。