有效开展主题活动式教学提高学生法治意识

周曦

教育是民族振兴与社会进步的基石，当代中国要建设法治国家，要求各方面的建设都要纳入法制轨道，因此通过教育提高学生的法治意识刻不容缓。教师可以开展主题活动式教学，利用主题活动的形式实现学生在学习教材理论知识的同时树立法治意识的目标。为了达到理想的效果，主题活动教学实施必须分步骤、有条理地开展。

一、确立主题，指引方向

好的主题有利于为教学活动的开展指明正确的方向，实现有的放矢，提高活动的实效性。为了更好地实现这节课的教学目标，让学生发现身边一些与法律有关的现象，从中感悟到树立法治意识，践行法治理念的重要性，教师提出了“知法守法，与法同行”的大主题，以此展开教学活动。与此同时，要求学生结合《生活与哲学》中的价值与价值观、价值判断与价值选择的相关知识进行理解，深化教材知识与法治意识培养的深度融合，提高学生的法治修养与科学文化修养，在实践活动达到知行合一的效果。

二、围绕主题，分工合作

合理的分组分工能让团队效率得以提高，使主观能动性发挥得更淋漓尽致，提高成员的参与热情。为了更好地发挥学生的主体作用，教师让学生自主分组，确定自己的小组主题。在分组过程中，学生打破了原有的班级座位分组状况，选择了与自己关系比较好或者是居住的地理位置比较相近的同学，最大限度地提高了团队合作的融洽度与配合的密切度。全班最终分成了三大组，确定了三个小组主题：“珍惜幸福生活，远离校园霸凌”“吸毒一口，掉入虎口”“中学生法制常识知多少”，从不同的角度展开了对中学生法治意识与行为的思考与调查。学生从身边的法治现象入手，增加了法治主题活动的实效性，有利于让法治意识内化于心、外化于行。

激发成员的主体性意识能使团队协作形成最大合力，各小组为了高效开展主题活动、顺利开展调研、深入剖析主题，都进行了精确的分工，分别根据调查报告、数据分析、资料汇总、媒体制作、口头展示等不同环节的需要推出适合的同学。分工过程中，充分考虑了同学们在各个分工环节中的优势，制定了合作的规则，不但提高了组员间合作的默契，凸显了各自的能力，而且增加了责任意识和规则意识，助推了法治意识的形成。

三、践行主题，开展调研

社会调研能够让学生亲历主题涉及的实践内容，使学生更加贴近主题，增加主题的真实感，深化学生对主题的理解。社会参与能力是思想政治学科核心素养的重要组成部分，在社会参与过程中，学生近距离接触法律现象，更能深切地体会知法、敬法、守法的重要性，树立法律权威意识，这个环节的开展对于课程实施意义重大。

为了得到更准确的信息，各组的学生分别采取了发放调查问卷、进行校园随访、收集网络数据、参观执法部门等方式和手段对中学生法治意识状况进行了较为系统的调查了解，主要的调查区域是三明市梅列区和三元区，重点数据搜集的校园主要是三明八中、三明列东中学、三明一中、三明二中、三明九中这几所学校。在这个过程中，学生非常积极踊跃，利用自己的社会联系与人际优势获得了许多切实可靠的相关法治信息，同时潜移默化地受到了法治氛围的影响。法律不再是冰冷单一的条文，而是极为立体的展示，入眼入心，在提高学生法治意识的同时，助推了法治意识转化为行动力的进程。

四、展示主題，思维碰撞

精心的主题展示中，通过呈现、沟通、交流、借鉴，有利于让调研成果更好更多地惠及他人。在经过实践调查后，各组分别派出了两位同学在课堂上展示他们精心准备的主题调查结果，分享他们的心得体会。

第一组学生展示了“珍惜幸福生活，远离校园霸凌”，用其收集的大量实例说明校园霸凌的现状以及如何应对校园霸凌。这组强调要树立法治意识，提高思想道德修养，作出正确的价值判断和价值选择，树立正确的价值观、人生观。

第二组学生展示了“吸毒一口，掉入虎口”，重点阐述了毒品对家庭、个人与社会的危害性，凸显违法成本。在展示的案例中，一些青少年之所以“掉入虎口”，大多是因为法治意识淡薄，加上猎奇与追求自由享乐的心理而误入歧途。这组强调要明确自由与法律的关系，抵制错误价值观的影响。

第三组展示了“中学生法制常识知多少”，分析了当前中学生法治意识缺失的状况，强调要自觉树立法治意识，改造主观世界，从而更好地发挥正确价值观在认识世界和改造世界过程中的作用。

展示的过程可以充分感受到从学生的视角看到的中学生法治意识培养与践行的现状以及他们独有的感悟和体会，引起广泛共鸣。展示结束后，学生积极踊跃地表达了自己的认识和看法，提出了自己独有的见解，让课堂上思想的火花不断迸发。这个过程中，学生深化了对法治意识重要性的认识，树立了正确价值观。

五、升华主题，多元评价

有效的评价机制是促进学生成长的催长剂，对于主题活动教学来说是不可或缺的。多元的评价能够更好地关注学生的个性发展，不但注重实践与思维的结果，还注重知识的生成过程，从而更好地发挥评价对推动学生全面发展的积极效果。在这个主题活动教学过程当中，我们采取了多元的评价机制。

第一是学生互评占30%，每个小组中的各个成员根据其他成员在主题活动分工中的表现进行打分，具体包括团队规则意识、环节完成状况、个人能力;第二是小组互评占30%，四个小组根据每个小组主题展示的表现情况进行打分，具体包括成果与法治主题的契合度、成果与教材的融合性、法治数据的完整性、法治教育的感染力;第三是教师评价占40%，教师根据学生提供的资料、展示的情况、课后作业的完成状况进行综合评价。评价内容渗透法治意识，评价过程遵守程序，公正公开，让学生形成平等意识与参与意识，参与感与获得感得以大大增强，使法治意识不仅仅停留在口头上，更落实在了活动过程中。

综合来说，主题活动式教学的开展有利于让学生更好地理解知识、提升能力、启迪思维、升华情感。在这个过程中，学生的自主学习能力得到提高，对法治意识有了更为深刻的认识，能形成更自觉地学习、践行法律的意识，提高了对法律的认同感。但教学之路是不断攀登的过程，教师在今后的教学过程中还需不断努力，探索更为行之有效的教学方式与方法，提高学生的法治意识，促进学生的全面发展。

注：本文为2018年福建省中小学德育研究课题“以中学德育课程为载体，培养学生法治意识的实践研究”（课题编号：DY201822B）成果之一。

（责编  侯 芳）