生活教育理论在小学英语教学中的运用

朱银梅

陶行知先生提出的“生活教育理论”就是要求小学英语教学要贴近学生生活，使教育有效性得到提升。英语源自人们的日常生活，同时也能体现生活，如同阳光一般地照耀着生活。在小学的日常生活中，教师经常让学生沉浸在美妙的英语语言环境之中，能使得学生学习英语的兴趣得到进一步激发。

一、教学素材选择生活化

英语教学素材生活化就是在学习活动、游戏娱乐中将学生现实生活中已有的生活经验和英语教学的题材相结合， 让学生从中获得新的知识。

教学译林版三年级上册Unit6 《colours》时，抽象的内容使学生难以理解，也给教师教学带来困难，难以提高教学的有效性。因此，引导学生根据自己的生活经验体验英语显得非常重要。在设计这一课时，我分成了四个环节：第一个环节是请学生欣赏各种颜色的衣服，学生的学习兴趣被激发出来;第二个环节是请学生找找哪些衣服颜色是red、green，让学生通过自身观察主动感受颜色;第三个环节是引导学生根据自己的认知说说生活中还有哪些东西是red或green，表达对英语颜色词的认识与理解;第四个环节是小组合作做一次服装展示，提高孩子的表现力与创造力。整个活动中始终坚持“生活化”，利用学生非常熟悉的衣着贯穿英语颜色词汇教学，充分调动了学生学习的积极性，迅速而准确地理解了英语颜色词汇。所以，只要教师正确运用生活化的教学素材，英语教学将会变得更加具体化，更易于学生学习理解。

二、教学过程设计生活化

（一）感受英语——生活化

学生的良好英语语言感受能力对丰富情感、提高审美、塑造美好心灵有着极其重要的意义。在小学英语教学中，可以以学生生活中感兴趣的事情为出发点，激发其学习英语的兴趣，使说英语成为学生的一个良好习惯，逐步积累英语语言的经验。

教学六年级下册第一节英语课时，我先提问：“What did you do last National Holidays？” 导入这一生活化问题后，学生就会交流自己的生活经验。学生们七嘴八舌地讨论，正规英语教学活动的紧张不安感被消除。接着我又随着音乐展示了我去年国庆节期间的活动，让小朋友们说说我做了什么，孩子们的兴趣被调动起来，大家都抢着说，生怕自己落后，活跃了学习的气氛。在此基础上，我让他们相互说说自己在假期中做了哪些事情，学生们都积极描述自己的假期。在大家掌握基本英语句子之后，适时引导：“Your  holidays were interesting. What about our friend Liu Tao’s holiday？”孩子们一听就静下来了，仔细观看cartoon。整个学习活动围绕“What did you do last National Holidays”这一生活话题，学生的生活经验被充分调动，其就会带着兴趣和真情体验英语学习，感受英语英语教学中的无穷乐趣。

（二）情景教学——生活化

小学英语教学的基本活动中有一项是游戏，这也是学生最喜欢的活动之一。如果用生活游戏把英语知识转化成学生易于理解的形式，并且将现实生活和抽象的英语知识联系在一起，便可以加强学生学习英语的信心，而且还可以提升他们学习的欲望。

在三年级生活化的英语教学中，在轻松愉快的氛围中，教师解决了英语教学难点，另一方面，学生也获得了成功的快乐。 在unit7 《what time is it》的教学目标中，要求学生掌握数字one、two、 three……ten、 eleven、twelve这12个数字词。为了能让学生比较容易地区分与接受这12个词，我利用生活的常见的门牌、车牌、电话号码等等帮助学生。在学习这12个数字词时，我运用故事的方法，在故事情景中训练学生反应能力。教学设计如下：小猫要过生日了，它准備了一些好吃的食物招待朋友，香香的味道引来了许多小伙伴（教师带头一起数数有几样）。数完之后，还差几份食物（学生算一算），小猫一个人准备不了这几份食物，想请Sam帮忙，你们愿意帮助它打电话给Sam吗？ （出示几组电话号码让学生一一拨打找出Sam。）从活动开始到结束，学生一直沉浸在整个课堂之中。在情境游戏中，学生除了感受英语，也产生了无穷的兴趣，还享受并体验到了英语的乐趣。

（三）表现创造——生活化

英语教学是一种教学艺术。假如教师在设计教案时换位思考，学生在英语教学中就能感到愉悦和享受。

在教学Unit2 《Let’s make a fruit salad》前，我为学生准备了许多道具，如salad、grapes、pineapple等。并让学生自己准备好一些水果和盘子，让学生自己在课堂上动手做一份fruit salad。在课堂上，我利用了make a fruit salad 这样一个真实的生活情境，帮助孩子们在活动中体验真实生活，在真实的生活中学习英语知识。Unit2 《Let’s make a fruit salad》中的知识内容正是学生带来的水果，所以当活动结束后，学生已基本熟悉本堂课的知识内容，在开展角色游戏的时候，学生们还能边做边说水果对应的英语单词。

三、教学拓展方式生活化

英语教学中最重要的是让学生实践和创造。我经常鼓励学生把自己感受到的用英语口述出来，激发学生的共鸣。小学校园生活中，学生除了接受正规的集体英语教学外，还能参加区域活动，说英语、体验英语。例如，在班级读书角中准备各种幽默生动的英语绘本，让学生在自由阅读中习得英语，接受适合自己的英语语言，让学生的英语天地更为广阔。另外，我们会在英语角中提供一个说英语的环境，让学生在里面尽情展现自己的英语学识。同时，根据小学生年龄特征，在活动区域中提供丰富的废旧物品，辅助学生设计、创造、动手制作与英语有关的物品，满足学生的创造力需求，此外，学生还可以欣赏同学的英语书法作品。

英语教学生活化使得教学环境变得更加和谐、愉快和温馨，减轻了学习英语的压力，使得课堂变得轻松而且有趣，并且提高了学习英语的兴趣，多方位发展了学生的能力，学生的审美情趣得到了提升，教学的实效性得到了大大的提高，英语教学目标充满了生命力，增加了小学英语教学的意义。

（责编  侯 芳）