关于高中语文问题教学法的实践探究

张绿萍 张晓敏

摘 要：随着新课改不断推进，传统的教学方式已经不能适应现代化的教学的发展需求，因此多种新型的教学方式在这一背景下不断涌现。其中，一种将问题作为教学切入点的方式在出现后受到广大教育者的青睐。高中语文作为高中教育阶段的一门重要课程，由活跃学生思维，促进其他课程发展的作用。但目前的高中语文教学尚存在一系列问题需要引起广大教育者的重视并予以解决。因此，本文就问题教学法引入高中语文教学进行简要探讨分析。

关键词：高中语文;问题教学法;应用实践

高中阶段的学生已经具备了良好的自主学习能力，对知识的理解以及掌握已经具有自己的独特的方式，在此基础上，教师需要运用更深层次的教学方式来促进学生的学习。问题教学法较传统教学方式而言更注重学生的主体地位，在進行问题探究的过程中能够促使学生学习主动性的发挥，在语文教学中运用问题教学法使得学生增强对于语文的学习兴趣，拓展其思维，培养及发展其创新意识，对高中语文教学的质量提升有重要作用。

现阶段高中语文教学中存在的问题

（一）学生主体地位未被重视

在以往的传统教学模式中，教师往往充当着教学过程的主体，把控着高中语文课堂的教学进程、内容，而学生只是单纯作为语文知识的被动接收者，教师的教与学生的学并没有充分结合，抑制了学生学习主动性以及积极性的发挥，导致我国高中语文教学质量长期处于中等水平。新课程改革后，学生与教师的角色得到一定的调整，但由于受传统教学模式影响时间较长，部分教师仍忽视学生的主体地位，一味向学生灌输知识，忽略其理解情况，导致学生所掌握知识点以及其他内容较为浅显。

（二）教师教学方式单一

高中语文相对初中、小学语文而言更有深度、更富含美感，所以在进行高中语文教学时，需要教师运用更为有效的方式来进行高中语文教学。教学方法是否优良决定着学生的学习质量以及教师的教学效率。但目前的大部分教师的教学方式仍存在单一性明显的问题，其教学方式为非是备课、根据备课内容讲课、布置课后作业、对课后作业进行讲解。这一教学方式的长期使用不仅使学生对语文课程产生厌恶心理，还会导致教师缺乏创新意识、教学机械化，影响高中语文的教学质量。此外，单一固定的教学方式与语文学科的本质内容相背离，从而学生在语文学习的过程中难以做到全面化、深层化、创新化。

（三）教师与学生缺乏互动

教师在教学过程中所扮演的角色并非只是学科知识的传播者，也是学生在学习过程中的学习伙伴。现阶段的教学过程中，师生之间的关系仍较为尴尬：教师对学生了解不深、学生面对教师存在心理压力，这一关系的存在影响课堂教学中师生友好互动的开展。此外，部分教师功利性较强，认为开展课堂互动容易影响教学进度，从而影响学生的应试成绩，因而在课堂上只注重语文重点知识以及考试大题技巧的讲解[1]。

（四）学生学习热情不高

由于语文学科自身的特点，导致学生在学习这一门课程时，容易产生一定的枯燥感，影响学生学习的热情。学生对于语文的积极性不高，除了教师教授方式的问题，还受学生自身态度的影响。语文作为一门语言学科，对于词汇掌握量、情感能力表达等多方面的要求较高，且这些能力是需要长期累积的，因此部分耐心较差的学生容易在学习过程中产生挫败感。在高中语文教学中，想实现良好的教学效果，学生一定要有学习积极性。

问题教学法在高中语文教学中的运用

问题教学法运用于高中语文教学，有着提高高中语文教学质量的作用，同时还能提高学生的语文水平以及其综合能力，符合新课程的改革目标。

（一）提问问题注重科学合理性

在高中语文的教学过程中运用问题教学需要教师提前设计合理的教学问题，确保该问题具有足够的吸引力能够激发学生的探究兴趣，与此同时，教师在进行问题设计的同时还需要注重问题的科学性，以便学生在思考该问题时能与课本内容进行结合，从而加深其对教材知识点的理解[2]。在实际教学过程中，教师在提出问题后还可组织学生进行谈论，以便其能够多角度看待这一问题，同时也达到了活跃课堂氛围的目的。例如，在进行《最后一片叶子》这一课的教学时，教师可以在教学开始提出：“最后一片叶子是什么？”的问题，让学生带着问题去阅读这一课文，并给予学生充分的讨论时间。在进行相关讨论之后，教师再进行后续的教学。在课程结束前，教师再提出最初的问题，让学生发表意见。这一方式首先吸引了学生的注意力，激发其对课文阅读的兴趣，再讨论过程中，能够积极参与至课堂活动中，最后教师的再次提问能够加深学生的理解、明白课文主题的升华，促进学生对课文更深层次的理解。

（二）创设问题相关情境

问题教学法的实施还需要情境教学加以配合，即教师需要创设一定问题情境，使学生在情境中探讨问题便于其对问题进行自主思考。教师在创设问题情境时需要注意情境生活化的特点。例如，在学习《鸿门宴》这一课程时，教师可事先播放相关影视资料，让学生简单了解。随后，教师可进行角色分配，让学生代入相关人物来进行对于教师问题的思考。这一方式使得学生能够使得学生身临其境，让学生在轻松且自在的状态下进行问题的思考，利于其思维的良好拓展。

（三）改变提问者角色

问题教学法之所以更注重学生的主体地位，是因为这一教学方式能够让学生在教师的引导下积极发挥其主动性，成为问题的发现者、提出者[3]。在实际进行《中国建筑的特征》时，教师可积极引导学生发现并提出问题，例如：“中国建筑的特征在地区或者时代的影响下有什么不同？”教师也可以运用多媒体手段向学生展示中国各地区的特色建筑，让学生产生“建筑为何会存在如此大的差异”的问题，并鼓励学生提出自己的疑惑，以增加其在课堂的参与度与学习积极性。在学生提出问题之后，教师可让学生进行分析回答，自己做最后总结即可。

总结：

综上所述，问题教学作为一种新型的教学方式，对教学质量以及教学效率的提高具有巨大的促进作用。问题教学法在高中语文教学中的实践运用顺应了高中语文的本质内涵，为学生提供了良好的学习氛围，能够培养学生的自主学习意识以及创新意识，拓展其思维，此外，一定程度上培养了学生的质疑能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]罗裕水.问题教学法在高中语文教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（07）：26-27.

[2]刘茜.问题式教学法在高中语文教学中的应用研究[J].成才之路，2017（08）：97.

[3]郭绿环.高中语文教学中问题式教学法的应用分析[J].西部素质教育，2018，4（03）：214-215.