在初中数学教学中培养学生问题意识的研究

张治平

摘 要：初中数学的教学是学生在中学阶段学习中非常最重要的一环。学生刚刚经过小学阶段的数学思维启蒙，还未对于数学思维有更加明显的认知。在初中数学学习中，对于学生发现问题和解决问题能力要求较高。初中阶段的数学思维能力主要有归纳总结能力、数形结合思维能力、演绎转化思维能力等，其中较多的思维能力都是对于学生问题意识要求较高的，所以在初中数学教学中，重点培养学生的问题意识是极为重要的。

關键词：问题意识;初中教学;数学课堂

1. 在初中数学教学中培养学生问题意识的必要性

在“新课标”教学理念的背景要求下，学校对于学生各方面能力的全面培养成为校园教学中至关重要的一环。在初中数学教学中，不仅仅再像小学阶段那样只要求学生的计算和解题能力，在初中阶段需要培养的是学生抽象思维能力和问题意识。但是初中生所处的年龄阶段，才刚处于认识和理解问题的初期，问题意识相对薄弱，不会主动去发现并解决问题。这就需要初中数学教师在课堂中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。问题意识的培养对于初中数学教学具有重要的实践意义：一是有利于学生更形象、更具体的理解数学思维和数学规律，逐步对数学课程学习产生浓厚兴趣;二是科学衔接从抽象概念和理论到具体趣味条件的无缝转换，降低学生的接受难度;三是有层次性的将学生在各个数学学习阶段应当学会的各种能力具体化、问题化，培养自身提出问题并解决问题的能力，进而结合生活实际，运用数学思想发现并解决生活中的问题。

2. 在初中数学教学中培养学生问题意识的对策研究

试想，如果一个学生在通过数学学习之后，只能够利用所学知识解决问题，却还是不具备发现问题的能力，则意味着这位学生所受的初中数学教育必然是失败的。初中数学处于小学数学与高中数学的衔接点，相对于小学数学而言，涉及面更广，涉及内容更加复杂，是学生解决问题能力得到“质”的提升的关键阶段;相对于其他数学阶段而言，涉及点较为浅显，考察难度相对较低，是以后的数学学习铺垫思维的阶段。所以，对于初中学生数学思维，问题意识的培养是不可或缺的。

2.1创设问题情境，培养问题意识

初中阶段培养学生的问题意识，教师的引导起着至关重要的作用。在课堂的预设安排以及授课过程中潜移默化的影响和提及都是常用的培养方式。教师在授课过程中首先需要先创设整个课堂的问题情境，让学生在预设问题的条件下进行学习和理解。例如，教师在讲授“有理数”章节内容的时候，可以以“同学们在小学阶段学习了哪几种数，分别都是怎样分类的？”这一问题作为课程的切入点，让学生带着问题开始“有理数”的学习和认识，在讲授“数域扩充”内容的时候，让学生自己提出问题讨论他们自身对于“正负数”有何独特认识，想要对“正负数”内容提出什么问题，老师进行总结之后，再逐一解答，以此来培养学生的问题意识，然后打开课堂学习。

2.2开展问题讨论，活跃问题思维

“新课标”要求下提升学生各项能力最实用、最有效的方法就是开展问题讨论。学生之间的研讨交流学习能够最大限度触发学生的自主学习能力以及问题意识的培养。学生在讨论中，能够相互交流在听课过程中未能解决的问题，提升自身学习效率，增强自身问题意识，充分理解课堂知识。例如，教师在讲授“二次函数的图像及性质”的时候，可以让学生组成学习小组，讨论研究“二次函数图像的影响因素及原因”“二次项系数，一次项系数以及常数项分别会如何影响二次函数的图像”等问题，让学生带着问题共同讨论之后，得出结果，是他们完整体验整个提出问题，分析问题并解决问题的过程。开展问题讨论，同学之间相互交流，培养问题意识，活跃问题思维是初中数学课堂中最为行之有效的方式。

2.3给予问题课题，强化问题想象

要想提高初中学生的问题意识，仅靠课堂的培养还远远不够。因为课堂上所学习到的内容仅仅只是理论性的知识，而新课程标准的要求是要让学生在经过课堂学习之后，能够自我提升，付诸于实践能力。所以，在课后教师同样应该给予学生自己我学习和自我提升的机会，给学生设置问题课题，让学生在课后去自主探究问题，自主想象并设置问题，培养问题意识。例如，教师在讲授完“相似三角形”和“解直角三角形”的内容后，可以给予学生生活实际的探究课题，让学生根据生活实际，自己发现并设置问题，然后自己分析问题，最终自己寻找解决问题的方式。这种教学模式不仅培养的学生的问题意识，而且强化了学生提出问题的想象能力。

3.小结

初中数学教学中，问题意识的培养是学生必须培养的学习意识和能力之一。初中数学的学习最为主要的能力培养，也正是问题意识，数形结合，理论联系实际等能力的培养，并且都不是一蹴而就的，需要一个较长时间的引导和培养才能够真正领悟到其中的真谛。

参考文献

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[2]马子秀.初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国农村教育，2019（14）：67.

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