小学语文古诗词阅读能力培养教学研究

李文玲

摘 要：对于语文等语言类学科而言，阅读教学是主要教学任务之一，应为学生需要通过阅读获得知识，并且完成知识的内化与交流，而相比于白话文而言，语文中的古诗词是学生阅读重点与难点。基于此，本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文古诗词阅读教学现状，研究了学生阅读能力培养基本方法，希望以下内容的论述可以推动基我国教育事业稳步发展。

关键词：小学语文;阅读;能力;古诗词

引言：

小学生阅读能力关系着学生学习状况，无论是语文学科还是数学学科，阅读都是基础中的基础，但是就目前我国小学语文教学情况而言，小学语文阅读教学并不乐观，很多了教师尚未对阅读教学引起高度重视，并且在教学中也不会针对性培养学生该方面能力。因此，对小学语文古诗词阅读能力培养教学研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文教学现状

（一）学生方面的问题

1.个体差异性

学生虽然都是由一个教师进行授课，但是因为其本身具有一定差异性所以在教学之后会表现出不同程度的学习状况。例如在背诵《宿建德江》时，有的学生在第二天就可以完成记忆，有的学生则需要等些时日。从教学角度而言，个体差异是导致学生产生成绩差异的主要原因。除此之外，语文阅读能力的培养精与知识培养存在很大不同，前者具有长期性后者具有短期性，长期性教育需要经历的教育时间更加漫长，这就需要教师在教学过程中进行反复训练与强调，以此提升学生综合能力。

2.心理认知特点

相比于其它学科阶段的学生来说，小学阶段学生思维更加活跃，所以十分容易受到外界环境因素影响。据不完全统计，5～10岁儿童的注意力在15min左右，10～14岁儿童注意力在20～25min左右。上述思维特点促使小学生不喜欢机械记忆的事物，对于自己感兴趣的内容可以在短时间内完成记忆。同时，这个阶段的学生对于知识的理解更加具有随意性，并且时常会将情绪带入到学习活动当中，所以在学习时溜号、马虎等问题时长发生。例如在默写《六月二十七日望湖楼醉书》时，很多学生会将“黑云翻墨未遮山”中的“未”写成“末”。

（二）教师方面的问题

1.阅读教学不重视

当下很多教师在实际教学过程中对于阅读教学并不重视，认为只要学生会读就可以，至于熟读根本就是在浪费时间。并且在传统教学方法与思想的影响下，很多教师古诗词教学只注重知识点教学，讲完知识点之后立即进行接下来的教学任务，可以说阅读教学被一再忽视。目前我国小学语文教学基本情况可以分为以下几类：

朗读缺失：因为教师本身对于阅读教学并不重视，所以导致课堂教学中的朗读教学次数并不多，并且朗读形式也较为单一。实际教学中，教师更加喜欢将课堂教学时间用来讲解古诗词内容上，据统计，小学语文阅读整节课平均次数在5～8次，并且主要以齐读为主。此种教学方法导致学生对于古诗词的理解程度、学习兴趣降低，甚至很多学生在朗读的过程中光张嘴不出声，敷衍了事。

背诵效率低。很多教师对于学生背诵情况的考察大多采用一起背诵的方法，学习不扎实同学可以通过模仿口型蒙混过关，即使进行抽查也无法保证全面了解学生背诵情况，加之朗读的不重视，导致部分学生即使在很多天之后仍然没有完成诗词记忆。

2.教材应用不足

虽然现阶段很多小学语文教师具有良好的教学经验，但是对于教材的应用仍然较为单一，很多教师都是对教材知识内容进行讲解，至于相关的课后活动以及拓展知识都是一笔带过，并且教师对于教材插图的应用效率并不高，课程讲解过程中基本上不会将教材内容与课程内容进行联系，这也是导致学生古诗词理解較为困难的基本原因。

二、小学语文古诗词阅读能力培养

（一）教授朗读技巧，强调默写细节

1.朗读技巧指导

对于朗读而言，其实是将文字转化为语言的行为，但是与基础阅读不相同的是，朗读需要应用各类技巧，例如语调变化、气息变化等，将文字进行展现。

对于小学生而言，经常应用到的朗读技巧主要有将重音、节奏以及语气。所谓的重音其实就是语句重音，某些语句中的汉字阅读时语音需要加重;节奏则是阅读的抑扬顿挫以及轻重缓急;语气则是指阅读时候的快慢以及虚实等。

对于阅读技巧的教学应该适得其法，笔者建议，教师无需专门开设一节课程，只要将古诗文阅读技巧融合到日常教学中就可以提升学生阅读能力。例如在讲解《早发白帝城》一文时，教师可以着重讲解“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”一句，其中“朝辞”以及“一日还”应该冠以重音阅读，其目的在于突出作者愉快心情。

2.强调细节，轻松默写

默写其实是对学生阅读水平的一种检查，同时也是提升学生阅读水平的一个重要方法，疑因为学生可以在默写过程中完成读诗文的反复理解。然而就目前小学诗文默写活动来说，教师并未采取恰当的方法完成构建高效化默写活动，默写活动多数都是以考核的形式进行。

笔者认为，默写活动应该进一步加强细节化教学，这对于提升学生理解能力，加强学生阅读质量有着重要意义。在默写教学中，教师应该将易错点以及汉字含义单独提出进行讲解，以便学生可以在默写之前清楚了解诗文含义。除此之外，教师还应该对默写形式进行优化，例如在听写《饮湖上初晴后雨》一诗中，教师可以向学生提供如下问题：请默写诗文中描写动洞庭湖由远及近的诗句。此种形式不仅可以降低学生默写负担，而且可以加深学生对诗文的理解。

（二）联系实际生活，调动学生想象

课标中要求课堂需加强与生活的联系，古诗词的学习更应该如此。因为古诗词距离现在的时间空间都比较远，加上发生在作者身上的事情，现代人无法亲身经历、感受，因而在欣赏感悟古诗词的时候，需要尽可能的拉近彼此的距离，以期能够更加贴近作者与古诗词想表达的情感。

第一，在课堂学习中联系日常生活。可以通过对日常生活的联想，具体感受诗词中描写的动作和情景。如，《江雪》，可以让学生根据“渔翁在天寒地冻的雪天来钓鱼”这一场景，联系日常生活，感受渔翁的与众不同和作者当时的心境。第二，在日常生活中联系课堂所学。如在学习《风》之后，可以让学生在课下细细感受风的吹拂，还可以仿照诗句，写出一些句子。如此，把课堂所学与课下的生活紧密联系起来，不仅强化学生对课堂所学诗词的兴趣，积极参与到课堂中去，还可以促进学生对诗词的感悟，感受被忽视的生活细节。

结论：

综上所述，古诗词作为我国优秀传统文化的分支，可以在学习中提升学生艺术鉴赏能力，并且让学生更好的了解我国传统文化，而阅读能力是学生深入了解古代文化的基础，所以必须做好阅读能力教学。虽然目前来看小学生古诗词阅读能力培养还存在很多问题，但是只要采用针对性方法就可以解决。

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