中职土木工程测量教学的创新路径分析

郑佳

摘  要：工程测量是一门应用性很强的课程，也是土木工程专业大类的一门重要必修课。新的时代背景下，知识的爆炸，技术的革命，使工程测量技术以前所未有的发展速度不断进步，同时也带来了社会对人才培养的更高要求。该文从当前土木工程测量教学的实际情况出发，针对教学过程中客观存在的问题，结合第一线的教学经验和现代化教学手段，提出了土木工程测量理论教学与实践教学的若干改革方案，并付诸了实践。

关键词：时代背景;两个导向;MOOC;SPOC;两个深化

在新的时代背景下，我国大规模的基础建设方兴未艾，遍地开花，而各种工程建设工作都离不开工程测量技术。笔者学校土木工程专业培养大类所有本科生均开设了《工程测量》这门重要的专业基础课程，其目的在于加强土建类专业学生的实践动手能力和工程测绘能力[1]。通过该课程的学习，能使学生具有工程测量的基本理论知识和专业实践技能，为以后从事建筑、道路、水利、地铁等行业的规划、设计、施工和运行管理工作奠定基础[2]。

近年来，随着科技的进步，测绘技术方法与测绘生产工具都得到了飞速的发展，测绘技术已经从传统的手工机械手段向数字化、自动化、智能化方向发展[3]，一直延续的工程测量学课程体系已经远不能适应现实需求。毕业生在工作中暴露出了知识面窄、知识体系陈旧、适应能力差等问题。如何打破传统的教学模式，充实现代测绘技术，使工程测量与信息科学有机结合，成为当前土木工程专业测量学课程改革的重要工作[4]。

1 当前教学现状分析

1.1 课时少，教学内容多

随着高等学校教学改革的不断深入，各个高校逐步压缩了必修课的课内学时数[5]。例如笔者承担的《工程测量》课程，目前总课时仅为32学时，包括24个学时的理论讲授和8个学时的课内实验。在如此少的课时之内，一方面教学内容不可能覆盖教材所有章节和知识点，大纲的知识点设置受到极大限制;另一方面，教师在课堂上对于该课程理论、方法阐述的深入程度也无法保证，往往为了顺利完成大纲规定的教学内容，在课堂上从头讲到尾，疲于奔命，难以实现课程教学的生动性和趣味性，学生自然無法对该课程知识进行融会贯通。此外，教学大纲内容更新频率较慢，严重滞后于行业技术发展，已难以适应社会需要。

1.2 教学内容陈旧，更新频率低

从一定意义上讲，课程教学大纲的知识点设置是同教学课时的分配紧密联系在一起的，在大纲制定的过程中，其教学内容的选取很大程度上要受到课程总分配课时的限制。在有限的课时之内，教学内容不可能覆盖教材所有章节和知识点，因此在教学大纲编写时必然要在各知识点之间进行取舍，并且要对经典理论方法和新技术、新方法的教学内容方面设置较为合适的比例。随着测绘行业的飞速发展，近年来技术革新的速度越来越快，很多旧的技术不断被淘汰、被取代，而《工程测量》课程教学大纲主要内容多年不变，是难以适应社会发展与行业需求的。

2 理论教学体系的改革创新及实践

2.1 建立“两个导向”，优化教学内容

在有限的教学时间限制下，如何合理设置授课内容，是优化教学内容的关键。

“两个导向”，一是以社会对土木工程技术人才工程测量技能需求为导向，以制定具有行业针对性的培养方案;二是以行业最新发展为导向，使《工程测量》课程体系设置能与时俱进，既把握经典理论，又紧跟时代步伐。按照这个思路，可在一定社会调研的基础上，摒弃一些相对过时的知识，而代之以强调先进的测绘技术与方法，整体优化思路可归纳为“保留基本理论，弱化过时方法，去除无用知识，补充先进技术”四大原则。

（1）保留基本理论。对于原教学大纲中的工程测量基本原理方法应予以保留。如绪论、水准测量、角度测量、距离测量、控制测量、碎部测量等经典的理论、概念。

（2）弱化过时方法。对于一些早期的、现在基本被取代的方法，仅做简要介绍或一带而过，减少课时量。如钢尺量距、经纬仪视距测量、三角测量、经纬仪人工测图等。

（3）去除无用知识。此处的“无用”，意指对于土木专业学生而言，以后基本不会用到的知识。例如水准仪、经纬仪的检校，以及测量误差理论、坐标换带计算、地形图完整分幅等。

（4）补充先进技术。此部分可以说是教学内容优化的重点。当前的测绘新设备、新技术发展迅猛，在有限的课时中增加该部分内容，应有所侧重。例如，以北斗、GPS为代表的卫星定位测量技术，目前已应用广泛，可详细讲解;而三维激光扫描、无人机测绘、测量机器人等具有一定代表性，但應用范围较窄的新技术，可仅作功能、应用案例方面的简要介绍。

在上述优化思想指导下，对于教学大纲内容可设置为固定的部分和灵活变化的部分，其中固定部分主要为经典的原理、概念，在相当长的时期内可保持不变;而灵活变化的部分则应根据最新的技术发展动态适时调整。

2.2 工程测量网络在线开放课程建设，拓展教学资源，丰富教学手段和考核模式

“大规模公开在线课程”（Massive Open Online Course，简称MOOC）为我们提供了一个从未有过的在线学习模式。SPOC（Small Private Online Course）则是一种比MOOC更精致、更小众的在线开放课程类型，它既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。SPOC的产生源于MOOC，被视为“后MOOC时代”的新模式，也可以视为MOOC与传统校园课程相互融合的产物。当前该校大力推行和支持MOOC、SPOC在线课程平台建设，为工程测量课程教学带来了福音。

3 结语

时代在飞速发展，土木专业《工程测量》课程教学只有紧跟行业技术动态，与时俱进，才能更好地为土木类专业服务。对土木工程测量课程教学当前存在的问题，我们必须具有清醒的认识，并且制定明确的改革方向。有些客观条件的限制，在短期内我们可能没有办法直接从根源上予以解决，但是通过多种途径，充分整合和利用一切资源，从教学内容、教学手段、教学模式、教学理念等多个方面对各个教学环节进行优化，依然可以使工程测量课程教学效果得到极大的改善。该文结合土木工程测量一线教学实践经验，提出了一系列工程测量教学改革思路并进行了有益的实践，取得了一定的成效，但也还有一些方面，例如协同创新、校企合作等工作开展还不够深入，仍然有待进一步加强，这也是接下来继续努力的方向。

参考文献

[1]余莹，赵海云.卓越计划下非测绘专业工程测量课程教学改革研究[J].测绘通报，2015（12）：122-124.

[2]李爱民，闫超德，吴连成.工程测量课程实践教学改革[J].实验室研究与探索，2013（6）：324-325.

[3]郭建，林轶红.《土木工程测量》课程教学改革与实践[J].四川建材，2017（1）：205-206.

[4]孙晓.土木工程测量教学改革的实践与探索[J].长沙铁道學院学报：社会科学版，2009（1）：31-32.

[5]陆付民.土木工程测量课程理论教学与实践教学改革研究[J].测绘与空间地理信息，2015（11）：62-65.