初中语文阅读教学中学生想象力的培养

龙俊

摘 要：语文教学中，很多教师常常把培养学生的想像力当成次要，或者可有可无的教学目标，对学生天马行空的想法产生质疑或予以否定，这严重阻碍了学生创新思维的发展。本文以在语文阅读教学中为例，探讨学生想象力的培养。

关键词：初中语文;阅读教学;想象力;培养

想象力是人类创新思维中的一项活跃因素，有了想象力，人类的很多发明创造才成为了可能。中学生是未来国家的栋梁，是科技创造的主力军，他们具有想象天性，却在现实中受填鸭式教育的影响，其想象力得不到重视并遭到不断弱化。为了培养创新型人才，不管是语文教学，还是其他各科的教学，都要高度重视学生想象力的培育。

一、初中语文阅读教学中培育想象力的重要性

想象属于创新思维的一种表现，是学生长期积累的情感、语言、审美，在此基础上开展的个性化、再创造解读。在初中语文阅读教学中锻炼学生的想象力，既能够让学生对阅读文本有更深的把握和理解，也能激发出他们的参与兴趣，丰富其思想情感，锻炼学生的阅读能力。在阅读活动中，教师要带领学生一起参与，并予以指导，让学生能够在现有基础上得到发展。

二、初中语文阅读教学中学生想象力的培养

（一）营造和谐阅读课堂

阅读应该是学生的个性化行为，在阅读教学中，要对学生进行合理的引领、指导、点拨。作为教师，要摆正自己的角色，不应该替代学生的阅读与分析，而应是学生的帮助者、辅助者。在学生阅读的过程中，对于他们的“怪想法”、“错误回答”、“不符合标准答案的观点”，不要立马否定、批评，而是要以宽容态度来对待学生，用平等、民主、宽松的态度来肯定学生，营造和谐课堂。课上用讨论探究、小组合作的方式，让学生都能主动参与进来，为他们提供一个更好的自由表达的平台。

（二）激发学生的想象兴趣

在想象力的培育中，表象基础，要培育学生的想象力，要给学生适当的诱发。在阅读教学中，要有目的性，要根据教材阅读内容来营造适宜的场景、氛围，激发他们的想象力。在这一方面，可以应用现代多媒体技术，集“文”、“图”、“声”、“像”于一体，在“声”、“光”、“电”的配合下，为学生设置情境氛围，激发出他们的想象兴趣，从而唤起学生内心深处的想象力。在阅读课堂上，还可以采用角色扮演法来营造教学情境，将阅读课堂演绎为想象课堂，拉近学生与阅读文本之间的距离，让学生产生深层次的参与兴趣。

如果說课内阅读是在教师、作业和考试限制下进行，是一种缺乏自主性的阅读积累，那么，课外阅读相对来说就更为自由。阅读课外书籍，学生可以自主选择文本，进行个性化阅读积累，这一点是课内阅读无法比拟的。学生通过广泛涉猎课外书籍，可以获得多学科、多领域的知识，从而构建丰富的知识体系，储备更加丰富的想象表象，学生阅读课外书籍的过程中，教师也要发挥引导作用。

（三）在假设推测中提升想象力

假设是通过思维想象来研究事物本质与规律的一种方法，推测则是根据已知来探索未知的方式。通过假设、推测的方式来开展阅读教学，这往往会起到意想不到的效用。在阅读时，学生通过文质兼美的文字和语言来把握其中的形象、内容与情感，对于初中生而言，要求他们单一依靠语言文字来理解，很难在头脑中产生完整形象。因此，在授课时，要引导学生以自身情感体验着手，凭借合理想象找到文章中的隐藏内容，填补其中的意义未定型空白点，在填补时，需要应用假设和推测的方式，这就无形中锻炼了学生的想象力。

（四）完善阅读评价模式

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师引导学生以文本为中心，借助已有的知识和生活经验，发挥想象，对文本的意义空白进行个性化解读，进而建构文本的意义世界。所以，阅读离不开想象，没有想象参与的阅读教学也会黯然失色。要在初中阅读教学中培育学生的想象力，评价是一个必不可少的环节。通过有效的评价，能够帮助学生解决问题，评价也是锻炼学生想象力的有效方式。在评价上，一方面要重视日常评价，通过因势利导的方式发现学生在阅读中的优点，用委婉的方式指出他们存在的不足，帮助学生掌握正确的阅读方法;另一方面，应用多元化的评价手段，多应用逆向思维，引导学生强化自我感悟，这有助于学生各项能力的发展。

三、结语

提高学生的想象力不仅可以提高语文教学的效果，而且可以开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。想象力对于学生阅读活动的开展具有重要的促进效果，阅读与想象之间相互补充，两者相辅相成。初中阶段学生的阅读文本内容丰富，在阅读教学中，要高度重视学生想象力的培育，缩短学生与阅读文本之间的差距，帮助他们排除心理障碍，让学生能够充分认识到文本内容的内涵，激发出他们的创新思维，让学生的思维可以闪耀火花。

参考文献

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