优化低年级看图写话的作业设计

赖嘉茵

摘 要：写话是写作的初级练习，是作文的起步阶段。根据新课标的作文要求，低年级的看图写话要做到具体明确表达出写作内容，文从字顺。在实际教学中，学生在一年级的看图写话中能表达出图文基本意思，但是在二年级的写话作业练习质量参差不齐，学生对写话兴趣不大，观察和表达能力不足。这都体现出看图写话设计不够科学，没有做到阶段衔接，读写脱节，写话设计目的不明确。为提高看图写话练习的科学性，本文通过看图写话作业设计存在的不足剖析看图写话作业的设计原则和类型，探讨出有效的写话练习设计策略。

关键词：看图写话;设计原则和类型

一、看图写话练习设计存在不足

看图写话作业是写作教学的反馈和调控活动，是课内知识的延伸。夸美纽斯曾指出：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界。”反之，看图写话作业设计一旦偏差，就会影响写作教学品质。学生看图写话练习少，写话兴趣不大，体现出写话内容设计不合理。写话练习形式单一，陷入模式化，写话内容没新意，感想式写话练习流于表面，没有深入启发，根据中心内容形式化表达。看图写话作业设计忽视了读写结合，使阅读教学没有做到迁移，读写脱节。作业评价不规范，作业评价单一，没有体现差异化，作业要求失度，评价要求过高。作业设计的不合理让学生对看图写话望而却步，能看图怕写话，既不能文从字顺地表达见闻，也无法发展想象能力。老师要有设计意识，贴近生活去丰富学生体验，引导学生能具体明确地表达想法和体验，不让学生止步于看图表达中。

二、看图写话作业的设计原则

（一）看图写话作业设计要有可操性

看图写话的作业设计要符合学情，利于教师教学和学生练习，发挥作业的反馈和调控作用。首先看图写话作业的题材选取要贴近生活，创设与学生生活经验相近的语境，选取内容是典型的具体形象。例如看图或写话话题主要围绕学生的校园生活，这种生活场景符合语言实践活动，可操作性强。看图写话作业的设计要关注学习方法的理解和迁移，深入拓展看图的方法，在活动中感知实际运用能力。教师可以有意识地收集不同类型的图片资源，可以是人物多的场景图画图，也可以是人物集中的故事情节图，学生在观察中掌握了不同的观察顺序。

（二）看图写话作业设计要有趣味性

写话作业要激发学生的兴趣，让学生“易于动笔，乐于表达”。 语文课程标准提到：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”教师要让学生自动去写话，需要创建一个宽容的课堂学习氛围，不先入为主地过多苛责学生的真实表达，不以条框去限制学生的想象。让学生在好奇中去探索身边的事物。以生活话题作切入口，可以设计生活记录类型的写话作业，用周记和绘本记录生活，借助手机相机等录像录像设备记录生活，以主题展示会形式激发学生的表达欲，以读促写。老师在设计写话练习时要多角度地调动学生感官去体验生活，调动学生参与度。

（三）看图写话作业设计要有层次性

实施分层写话练习，适当调节作业坡度，尊重学生差异发展。如果写话作业设计过于简单，容易让学生陷入依葫芦画瓢的困窘，限制学生自由表达，例如阅读教学的片段仿写可以多角度挖掘写话资源，让学生有感而发，有话可写。《小猴子捡西瓜》一文中，以演一演方式理解动词，用一系列动词说小猴子捡东西过程。这样设计难度坡度小，既掌握动作描写，又能在学文基础上减低难度。为让不同层次学生跳一跳摘下桃子，可以增设台阶，让学生有条理地复述丢西瓜的过程，体会故事用意，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

三、看图写话作业类型

看图写话作业设计原则贯穿整个看图写话教学活动，涉及了不同的作业类型类型，下面由浅及深展开论述。

（一）情景实践型

低年级的学生想象力丰富，以形象思维为主。情景实践型的练习作业能够让学生乐于参与情景实践中，借助视频或图片创设情景，引导学生有顺序地观察事物。用学生班级学习生活照片激发学生积极性，科学选图，以图激趣。在积极和谐的教学环境中，学生自觉去观察写作素材，以单幅图引入话题，要求学生发现图片中的事件四要素。接着引导学生分主次，找出图片的人物关系图，按顺序描述出多人物的活动场景图。

（二）随笔记录型

随笔记录型作业就是积累生活中的点滴，培养学生的观察意识和积累了写话素材。感悟共情能力是语文素质的人文体现，用心体悟生活的感动，用笔记录人生的真善美，以真为美，向善而行，这是写作的人文追求。低年级学生掌握字词少，单纯要求用文字记录难度过大，可以开展多种活动观察生活。用卡片、绘画方式等观察事物，用文字记录自己的所见所闻，在秘密交流本里用涂鸦表情图写下自己的情感。

（三）读写结合型

叶圣陶先生曾说：“阅读是‘吸收’，写作是‘倾吐’。阅读是写话的积累，读写结合的练习类型能引领学生习得写作的基础能力。二年级主要是写好一段话，这要求学生能够灵活运用句段。读写作业渗透在阅读教学中，读写结合小练笔形式多样，可以用填空来概括课文大意，仿写文段，改写故事，续写等。这都是语文习作的基础，在语言表达的灵活运用中激发了思维。

（三）形象活化型

想象力是写话的关键，只有学生展开丰富的想象力，形象才能鲜活起来，描述的画面会更生动。学生常常无话可写，是因为没有打开想象的大门。除了引导学生观察图画，更重要的是多角度想象人物的語言、神态、动作和周围环境，代入人物，发散思维想象事情的起因、经过和结果。活化形象需要通过想象补充多幅图之间的联系，用细节理顺几幅图之间的变化，编出完整合理的故事。

参考文献

[1] 小学低年级看图写话教学几点思考[A]. 苟建英.国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C]. 2019

[2] 小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J]. 李容.  文化创新比较研究. 2018（11）