小学语文修辞教学与思维能力培养

欧亚娟

◆摘 要：小学语文教学是从开始的“感知”到“体验”课文内容，然后“理解”该内容的含义，最后转化为实际运用的过程。在此过程中，小学学生的思维是有步骤和有阶段的不断运作的，而教师则需要通过激发学生的想象力和思考能力，使学生逐渐具备收集和处理各种信息的能力。本文将以小学语文教学存在的问题为切入点，探究修辞教学和思维培养更加有效的方式方法。

◆关键词：小学语文；思维能力；修辞能力

写作作为语文知识的主要实际运用方式之一，是小学语文教学中的重要组成部分，但很多小学学生在写作方面存在很多难题，其中，修辞手法和方式的单一是主要问题，这也表明了学生在语文教学中思维能力的不足。针对这一点，教师首先要找出教学问题所在，从根本上提高学生的修辞和思维能力。

一、小学语文教学存在的主要问题

（一）教学理念的偏差

以小学学生的喜好和实际为教学重心，学生的情感体验和心理活动逐渐被教育领域所重视，但现代仍有很多小学学校和语文教师的教学理念存在问题。其中，很多学校和教师的教学模式仍是以单一的重复读、写、背为主，缺少对课文的深入解析。学校和教师仍是以学生短期的学习效果为教学目标，从而导致小学语文教学与学生的需求不相符。在此前提下，很多语文教师运用了统一式的教学内容，例如：对学生回答问题的统一化。因此，逐渐令学生丧失了独立思考的机会和意识，从而与语文产生脱离感，最后从积极的学习心态转变被动的学习心态。这也是造成部分小学学生自主学习意识差的主要原因。

（二）教学内容表面化

很多小学学校和语文教师认为有效的教学是融入更多生动的故事和现代化的技术，或是增加学生发言的次数，但却忽略了学生的感受，没有真正从小学学生的角度设置课程内容。其次，部分语文教师通过利用多媒体等现代技术提高学生课堂上的专注度，以实现积极的课堂互动效果。可是，多数教师却忽略了一个重要的问题，即：课文与新技术、新方法的融合方式。多数教师在采用新技术或新方法时，只是单一的应用了新技术，但没有突出其教育教学的功效，可以说新技术与语文教学相脱离，没有真正融合双反，令双方彼此产生积极的影响，虽然短期内提高了学生的课堂专注度，但从长远来看，学生的学习意识没有得到足够积极的培养。

二、培养学生修辞能力与思维能力的有效方式

（一）利用信息技术强化引导式的教学

在每一堂课程教学中，良好的引导与开始，可以成功刺激小学学生的求知欲和专注力，因此语文教师应更加重视新课与旧课开始时的引导式教学。例如：《雨中登泰山》。多数小学学生是没有看过日出或登过泰山的，因此单一的讲述课文难以引起学生的共鸣和注意力。

利用信息技术或多媒体技术首先可让学生对泰山和日出有一个基本的了解，然后可为学生展示泰山的险峻，登山的困难等。然后教师分享自己类似的登山经历，亦可让其他学生分享登山的经历。通过利用信息技术和生活化的方式，拉近小学学生与课文内容的距离后，再正式进入到《雨中登泰山》的教学中，一方面更加便于学生学习和理解，同时也提高了学生的学习积极性。

（二）创造良好的课堂氛围

轻松自由的学习氛围是激发小学学生思维活跃性的重要条件，当学生感到舒适、自在和轻松时，更加容易回忆、想象和表达。在此前提下，学生的自主性思维具拥有了自由思考的意识和环境。而创造轻松自由的学习环境，首先需要以学生为中心，即：自己学生的喜好、学习能力、思维模式和需求为创造课堂分为的中心。具体的方式和方法，则需要学校和教师根据实际情况而定。其次，良好的课堂分为，目的在于让学生拥有积极的学习心态，因此在学生回答問题或其他自我表达的过程中，教师不应把注意力放在纠错和批评上，而应更加注重引导和培养学生的表达能力，从而让学生可以更加深入的思考，准确的表达。

（三）对比式的修辞教学

小学学生处于学习语文的初期，自身的文学知识属于基础阶段，因此在修辞上往往有所不足。针对这一点，教师首先要从实际出发，让学生发现生活中存在的可修饰的事物，而为了强化学生的修辞能力，则可以把两种物体进行对比或交换，让学生进行形容。例如：在《荷花》一文中，与修辞相关的词语有：碧绿、玉、大圆盘等。教师可询问学生日常生活中在颜色和形状上有哪些物体与荷花较相似。如学生回答盘子、碗，教师可让学生形容盘子，然后把这些形容和修辞方式带入到荷花中，最后总结适合的有哪些，不适合的如何修改。

（四）思维训练

1.训练学生思维的敏捷性。思维敏捷是指学生对问题作出反应的速度。针对这一点，教师可利用课文或生活中常见的事物训练学生的思维敏捷度。例如：初期可采用苹果、香蕉、橘子等水果，教师给出一个水果，让学生竞争回答形容水果的词语。在应用这些水果时，还可以分门别类，连续给出相近的水果。例如：西瓜、哈密瓜、木瓜等

2.训练学生的个性化思维。个性化思维是指学生思考问题、解决问题的自主能力，不复制、不抄袭，拥有自己独特的见解和分析过程。在修辞教学中，教师应鼓励学生更加多样化的表达，并且以个人喜好为修辞的核心，从而锻炼学生的思维个性化。教师则要设计探究性较强的问题，既能赋予学生更多的想象空间，又与学生的生活息息相关，进而让小学学生拥有更多学以致用的机会。

3.训练学生深入思考的能力。深入思考能力是指学生善于发现问题的内涵和思考能力，对事物和语文教学的认识不停留于表面，想要进一步获得更多的知识。语文教师则可利用矛盾元素进行教学，让对立的思想促进学生的思考，无论是课文的中心思想或与现代文化的冲突，只要利用课文本身存在的矛盾因素，就可刺激学生的思考欲望，从而培养学生深入思考的能力。例如：《愚公移山》，原文本意是赞扬愚公锲而不舍的精神，但他却以个人的想法限制了子孙的未来，这与现代文化相冲突，利用这一点就可让学生积极思考，阐述个人观点。

三、结语

小学语文中的修辞教学，是学生学习语文的重要一环，但教师仍要注意一点，学生的修辞虽然应注重个性化和想象力的培养，但也不能脱离修辞对象本身的意义，出现为修辞而修辞的现象，这也是学生语文思维的重要组成部分。

参考文献

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[2]林艳.小学语文教学培养学生思维能力初探[J].科技展望，2016（29）.

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