小学数学计算教学的策略探析

宫国利

【摘  要】让数学回归生活是素质教育的组成部分，数学教师要结合学生的身心特点不断探索生活化教学的具体策略，既要提高小学生的数学应用意识，又要在生活中体现数学价值，在提高数学教学效率的同时发展学生的综合素质。

【关键词】小学数学;生活化;策略

一、依托生活情境展开教学

生活化的教学情境是吸引学生注意力、帮助学生感性认识数学问题的重要手段。具体到课堂实践中，数学教师要善于抓取学生熟悉的生活场景，根据小学生的认知特点将其与教材知识有机融合，创设一个与生活相近的教学情境，引导学生在这个情境中认识数学问题、理解数学问题，从而培养小学生的数学兴趣和学习信心。以“图形的认识”为例，在学生基本了解几种图形的形状后，我创设了一个“找一找”的情境，即请同学们在教室里找一找什么是长方形、什么是正方形，哪些物品是三角形、哪些物品是圆形，将数学图形与熟悉的物品挂钩，让学生直观感受数学概念;然后再将这些图形制作成卡片并涂上自己喜欢的颜色，将兴趣与数学学习结合起来，既加深了学生对这些图形的印象，又保证了旺盛的学习热情;最后请同学们在自己家中找一找这些图形，可以简单归类统计一下，将生活与数学问题联系起来，实现数学问题的生活化处理;再如学习“认识人民币”时，我将教室简单布置成商店的模样，请一部分同学扮演顾客、几个同学扮演收银员，看价格、选商品、结账，使学生不仅在生活场景中认识了人民币，学会了基本换算，还培养了数学应用意识。

二、借助生活语言引导学生

教学语言是传递数学知识的重要载体。如何将抽象的数学知识形象化地表达出来、传递给学生呢？生活化的语言就派上了用场。具体来说，借助生活化语言引导学生，一是要用貼近小学生心理特点的形象化语言，帮助学生进行形象化理解，如在讲“大于号和小于号”的时候，部分同学根本分辨不清楚，于是我这样引导：“大于号和小于号是一对好兄弟，大于号哥哥脾气很好、见谁都笑，因而开口在前;小于号弟弟则有个坏脾气，见谁都想怼，因而尖角在前。”再配上“两个数字做比较，开口为大尖角小”的顺口溜，学生理解起来就轻松多了;二是要用生活中的日常用语学习数学知识，例如在学习“利息”时，我这样和学生对话：“老师最近攒了1万元钱，想要存银行，但对储蓄知识不太了解，你们谁能给老师讲一讲？”从而引出储蓄的好处和利息的话题，接着问：“如果我将1万元存进银行，这1万元的原始金额就是本金，那什么是利息？利息又是怎么算出来的？”由此引出利率和利率调整的概念，然后问：“如果我这1万元存5年，期间调整过三次利率，这利息该怎么算？”这样就在不知不觉中完成了数学知识的学习。

三、发掘生活元素解决问题

数学与生活关系密切，一方面生活中蕴含着诸多的数学元素，另一方面运用数学知识也能解决生活中的实际问题，因此，教师要将数学课堂拓展到生活领域，带领学生做生活中的“有心人”， 有意识地从现实生活中寻找数学的影子，细心观察、发掘与数学相关的生活元素，解决现实生活问题，在生活中学数学、用数学。以“小数”的学习为例，虽然学生在中年级才开始学习小数的相关知识，但在生活中早就开始接触小数了，像是我们量体温时的计数36.3℃，超市商品中类似12.5、4.6等价格表示等;而学习了小数运算也就能解决很多生活中的问题，如“妈妈去买菜，西红柿一斤2.5元，妈妈买了3斤，给了卖菜阿姨10元钱，阿姨要找给妈妈多少钱？”这样不仅强化学生对小数及其运算法则的理解和认知，也通过学以致用的方式锻炼了自身的数学应用能力，使学生越学越爱学、越学兴趣越强，从而真正爱上数学。

参考文献：

[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（2）.

（责任编辑  李 芳）