合力育人

宋俊威

【摘要】德育情境资源开发与利用被重视至今实践尚短，情境资源中充分利用社区德育资源研究内容开发德育资源有助于合力育人，这在理论的科学性和实践的有效性方面已经得到很大的发展，其中社区德育情境资源是合力育人非常重要的研究内容，本文尝试在校园德育教育工作中，从社区德育情景资源开发与利用的角度，更好地融合学校实际，助推社区德育情境资源的开发与利用，促进家校合力育人的更好发展，开辟更多德育方式，积累更多德育情境资源，创设更好的德育环境，产生更多德育成效。

【关键词】合力育人；社区德育；情境资源；开发与利用

德育情境资源开发与利用被重视至今实践尚短，因此，为提高学校德育乃至整体教育教学的效果，关注社区德育情景资源的开发与利用，更好地提升德育成效，形成更好的合力育人效果，是当下德育工作应予研究的重要内容。

一、关于社区德育情境资源开发与利用的现状

目前社区德育情境资源的开发与利用的现状却不容乐观。具体存在如下几方面：1.包括家庭在内的社区群体与学校沟通不顺畅， 信息不通畅，各种以讹传讹的不信任导致误解较多，从而家长与社区对学校教育教学的理解信任比较缺乏，难以对学校教育提供有力支持，甚至各种误会还为家校沟通中的冲突埋下隐患，导致社区资源场的德育情境资源更多是负面的效果。

2.由于德育工作规划指引的欠缺以及德育工作者意识与执行力的欠缺，导致各种社区德育情境资源荒废未用。例如，街道政府资源、社区村委资源、派出所、义工队、家长、名人、名企、校友资源等的使用，既有有主观上的无意识使用的情况，也有能力上的未能使用以及用不得法的低效情况。

3.社区德育情景资源开发与利用的方式方法傳统。在日常教育教学工作中，从师生的谈话来看，在专业教育的德育工作者方面，社区德育情境资源的使用频率少的情况下，使用资源所采取的方式多数仍使用简单参观或说教方式的思想工作，不符合时代的发展和青少年认知规律；从家长认知而言，毫无主动配合学校开发与利用德育情景资源的意识，甚至被动的支持与配合都比较欠缺；从学生感受的角度来看，社区德育情境资源只是让他们感觉害怕或者讨厌的抗拒内容。

4.关于社区德育情境资源的关注更多是倾向于负面内容，以行为边界和道德规范为主要内容，对于正面关注、积极导向的内容开发与利用比较缺乏。社区德育的概念在很多德育工作者与家长的眼中就是学生出了严重问题后的家访和派出所的介入。

二、在社区德育情景资源的开发和利用的构思与实践成效方面

通过不断的调查研究，我们对社区德育情景资源的开发和利用进行了重新的构思与实践尝试。具体有以下几方面：1.为解决沟通不足信息互通情况不良的问题，我们积极打造信息公开与交流平台，如公众号的开展以及每次学校重大活动的提前发布相关方案与信息，及时总结呈现，细化家校一封信的善意提醒与规范安排，成立各班各级的微信群和钉钉群，既要用好信息沟通、资源分享，又注意监管与规范，此外还可以加强常规宣传、课堂开放日、社区学校交流日和媒体宣传等等，使包括家长在内的社区群体能更好地了解学校教育教学的方面信息。

2.构建对口小组，专人负责，以德育副校长为领导规划，政教处为落实主导，级长联系，班主任分布落实，拟定常规内容，收集、联络、开展社区德育资源的利用。对社区学校和司法所等机构，我们积极引进其教学资源和教师资源，为学生开设课堂或活动。街道、村居委资源，以相关工作负责人沟通交流为主，多邀请来校参观，使之能在学校、级组和班级各层级因有对口负责而使学生接触更多的德育资源。

3.尝试方式创新。社区德育情境资源开发与利用要注重采用解释学、现象学、文化学以及演绎推理、哲学思辨等研究方法。采取更加灵活、更加宽容的态度，建构起富有价值和效率的社区德育情境资源开发与利用的方法体系，特别是关注言传之外的方式方法，可以讲座形式保留基本的认知引导，和可以通过观看视频、直播、互动、参观等方式来对接社区德育情境资源，为学生能多地享受这些资源打造平台，与社区各战线开展联合教育。

4.兼顾个性与整体，尝试电子信息技术的集合，各类活动载体和平台，如MLP团队辅导、法治教育等。从学生的日常学习生活实践出发，关注普通学生、普通学生的学习生活，从中获得学生心理、行为活动的意义资源和动力源泉，建立起理解社区德育情境资源开发与利用和学生、家庭、学校良性发展关系的基础，对现实德育工作的发展进行科学的设计和有效的干预，激发每个学生和群体的潜力和积极品质，探索美好生活以及获得美好生活的途径与方法。

5.拓展和深化德育情境资源的利用的研究领域，更多关注积极正面的引导。从晨会、校会、家长会、校园文化等各种场景中展示、宣传社区情境中正反面实例所包含的对个人、集体或社会的爱、快乐、乐观主义、希望、满足、自豪等积极心理体验，在利用过程中的德育理念关注人文本身的价值。社区德育情景资源的利用要培养和造就学生的健康人格，把社区德育情境资源利用的视野导向一个更加开阔与深刻的境界，注意学生的体验、积极品质与社区群体、文化、社会背景等外部环境的联系性。

通过以上五方面的实践尝试，我们发现社区德育情景资源的开发与利用首先带来的成效就是包括家庭在内的社区群体对学校教育教学工作更少误会更多支持；学生对社区更方面的德育情景资源感受更多，因此受到的积极改变也更多；教师德育工作能够得到来自家庭和社区更多的支持，学校教育教学工作受到更多的社区支持。

三、社区德育情景资源开发与利用的成效与不足

由于我们作为农村初中的环境和师资团队，在课题研究方面的经验、能力和理论系统方面都比较欠缺，因此对社区德育情境资源这一对象的认识和具体工作实践还存在很多的不足，主要表现在：资源类型的收集整理分类上欠缺系统；具体案例与科学分析的资源积累不够丰富；对口工作小组的构建与落实还欠缺强有力的执行成效；现代信息技术的运用以及与社会时代发展的难以协调同步等等。

总之，社区德育情景资源的开发与利用方面，我们很多努力也很多不足，但是我们相信，尝试在校园德育教育工作中从社区德育情景资源开发与利用的角度，更好地融合学校实际，必定能促进家校合力育人的更好发展，开辟更多德育方式，积累更多德育情境资源，创设更好德育环境，产生更多德育成效。

参考文献：

[1]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力的培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.

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