四两拨千斤，越讲越动听

任珅

小学生非常喜欢故事类的课文，尤其是像民间故事这样的文体，内容神奇有趣，情节跌宕起伏，语言朴素生动，更容易受到中低年级学生的亲睐。民间故事是口口相传的文学形式，从文体特征出发，课堂教学宜乎讲而拙于析，《语文课程标准》也强调“讲述故事力求具体生动”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”，所以，“讲故事”成了《文成公主进藏》这堂课的重头戏。但是，讲故事并不是一件容易的事情。这要求小学生具备多种的语言能力，如基本的语法、适当的连接词、清楚的指称代词等；还需认知领域的技能，如记忆、逆向思维以及如何把事件按时间或因果顺序组织起来的能力，讲故事还要透露出自己对事物、世界的感觉和想法。让四年级的学生“具体生动”地讲故事，真需要花点力气。

于是，我与学生建立了学习共同体，创建开放、生动的学习场，采用“关键词汇厘故事—围绕神奇讲故事—创设情境编故事”的教学思路，层层铺垫、步步为营，将难关各个击破。

一、建立学习共同体，互助共生

初学课文后让学生讲故事，举手的寥寥无几，从对课文的熟悉程度、讲故事技巧、情感等方面俱欠“火候”。我便马上调整教学策略，和学生组建学习共同体，采用“老师讲故事学生补充”的形式一起合作讲故事。

师：这样，老师和同学们一起来讲，我先讲，停下来的地方你们尝试着补上去，好吗？

师：文成公主过河以后，一只小鸟飞来（停顿）……这只小鸟好像说了一句话，说了什么呢？（板书：小鸟说——）

鼓励学生畅所欲言，不拘泥书上语言，只要意思相同就行，注意指导讲故事的语气。

师：注意，两只小鸟都连叫两声“公主，公主”，表示什么意思？（连叫两声是表示小鸟很着急，怕公主遇到危险。）

师：遇到这么大的困難，公主有没有害怕？（没有）是的，她没有害怕，只见她——（板书：只见她——）

学生继续往下讲。

师：后来这个地方还发生了很大的变化，（板书：从那以后——）到底发生了什么变化呢？

学生补充，看谁想象丰富，表达清楚。

师：刚才我们是合作把这段故事讲完的，现在谁能把这个情节完整地讲下来？

（学生纷纷举手，流畅地讲故事）

如此一来，学生熟悉了内容，消除了畏难情绪，掌握了故事的规律，加上我对语言和语气的指导，越讲越自信。之后同学间建立学习共同体，在小组内练习讲故事，每个学生都能完整地讲三个片段，他们已经找到了感觉，讲故事成了有趣的学习历程。

二、创设开放学习场，启智导思

轻松愉快有感染力的学习氛围犹如铁块进了磁场，不由自主地被吸引，被磁化，从而可以促进学生自主发展。课堂上，我不再是有距离感的老师，我是一起讲故事的同伴，欣赏学生讲故事的粉丝。当学生在小组内讲得热火朝天时，我参与其中并被这生动的氛围感染了，我说：“这腆起来的圆肚子，这板正的姿态，你好像如来佛祖哦！”“怎么，天鹅讲话还捋胡子，是天鹅老爷爷对吗？”学生是多么可爱，我也不中规了。

“日月山”编故事是广开思路的训练场。我出示日月山图片告诉学生：这座山最早不叫日月山，山上的土也不是红色的，但文成公主路过后从此那里的人就把这座山叫做日月山，山上的土都是火红色的，这其中发生了怎样的故事呢？接下来让学生编故事。受思维定势的影响，前几个学生都想到“文成公主流血把日月山染红”，我便鼓励学生大胆想象，于是有了“放火烧红大山”“漫山遍野的鲜花映红大山”等思路。

斯蒂多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这堂课作为区教研展示课主课文加上群文拓展阅读连续上了60分钟，台上妙语连珠、精彩不断，台下掌声阵阵，喝彩一片。从领着学生讲故事起步，到学生自主讲故事、编故事，边学边讲，边讲边学，层层推进、步步提升。细节处给他个细腻，情深处还他个深情。文体特点、口语表达、情感体验，交织成为摇曳多姿的课堂。我和学生学得多么开心，60分钟真短暂！回想之前那两三双举起来的不自信的小手和众多胆怯的眼睛，再一次让我感受到教师在课堂上所起的重要作用。帮助学生，共同成长，授之以渔，激发创造，只要找到撬动课堂的杠杆，四两真的可以拨千斤。