高中历史体验式教学与学生家国情怀素养培养的整合之道

陈军

摘 要：家国情怀素养是历史学科五大核心素养之一，是诸素养中价值追求的目标，旨在培养高中生学习和探究历史应具有的人文追求，体现对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在这一背景下，高中历史教师通过体验教学法与家国情怀教育的整合，实现高中生家国情怀素养的提升，促进高中生形成健康的国家观、民族观、文化观和价值观。

关键词：高中历史;体验式教学;家国情怀教育;情感教育

中国拥有五千年的文化历史，在高中历史课堂上，教师要做的不仅是让学生了解历史人物特点和历史上各时代的发展，还要注重将历史文化发展过程中的传统美德传递给学生，让学生在学习悠久历史文化的过程中，领悟到其中蕴含的家国情怀，潜移默化地将爱国意识、家庭责任意识等融入自己的骨髓，以提高学生应有的家国情怀素养，使其逐渐成长为具有责任心和爱国情怀的人才，为祖国以后的发展贡献个人的力量。

一、体验式教学与家国情怀教育的整合

体验式教学是从学生的实际认知特点和学习规律出发，由教师结合教学内容，为学生创造实际的或者重复经历的生动情境，让学生在亲身经历和体验的过程中对知识进行理解、建构，并生成意义的有效教学方法。而历史包含着历史上的过去事件及其发展过程，因此这一学科的内容具有极强的包容性与交叉性。高中历史教师要保障其教学效果，则可注重引入历史体验式教学方法，让学生在深入的学习体验过程中，拉近自身与历史之间的距离，使其对历史事件及其发展过程产生更强的探究兴趣，有利于学生更好地感悟历史学科的知识内涵、情感内涵和文化内涵等等[1]。从这一角度来看，高中历史教师将体验教学法引入历史课堂，可有效增强学生的情感领悟能力，为教师开展家国情怀教育奠定了良好的基础。

为此，高中历史教师要培养学生应有的家国情怀素养，则可将体验教学法与家国情怀教育进行有机的整合，让学生在体验式的历史学习过程中了解相关历史事件与历史发展过程，并感悟和体会其中蕴含的文化内涵与情感内涵。尤其是在教师针对性地以家国情怀为主题展开历史体验式教学时，教师可获得理想的教学效果，并实现核心素养理念指导下的历史教学目标。

二、高中历史体验式教学与家国情怀教育整合的教学路径

（一）站在历史角度自主思考和讨论热点问题

在高中历史课堂上，教师要将体验式教学与家国情怀教育进行有机的整合，则可尝试结合本节课的教学内容，为学生提出某一热点问题，引导学生站在历史的角度对这一热点问题进行自主思考、自主讨论。这一教学过程可增强学生的情感体验与学习体验，可帮助学生深刻体会其中蕴含的历史知识、文化和情感内涵，有利于提高历史体验式教学的效果，也有利于实现家国情怀教育目标。

比如在《中国古代的农耕经济》一课的教学中，教师可提出“三农”问题、粮食生产状况问题等等社会热点问题，然后引导学生站在历史的角度对这些热点问题进行自主思考与自主讨论，让学生深刻了解农业对国家发展、农业家庭发展产生的影响与作用，同时也让学生了解从事农业的人在中国国富家强道路上所做出的贡献。在这一教学过程中，学生既可在深刻的体验学习情境下逐渐提高自身对历史文化的认知能力，也可树立起职业平等意识，并逐渐增强自身的爱国、爱家乡情怀。

（二）在角色换位体验下展开家国情怀教育

在高中历史课堂上，教师要推进体验式教学与家国情怀教育的整合教学，则可开展角色换位体验教学活动。这一角色换位体验主要是指学生改变身份，体验另一角色的体验过程，有利于教师充分发挥体验式教学的作用，开展高效的家国情怀教育[2]。以《新民主主义革命的崛起-五四运动》一课为例，教师可开展角色换位体验活动，让学生在五四运动背景下，将自己充当五四运动中的历史人物角色，深入体验和感悟当时五四运动青年的内心世界與思想觉悟。

在这一过程中，教师可为学生提供一定的指导，以加强学生内心的感悟。例如：“参加五四运动的青年都和你们差不多大，但他们却能够主动承担起建设国家的任务，那你们设身处地的想象一下，他们当时的心情是怎样的？他们身上体现了哪些让我们难以忘怀的品质和情怀？如果你们也处在那个时代，那么你们可以做到吗？我们如今生活在如此安定的国度，该是多么的幸运和不易？”由此，学生会产生更强的责任感、爱国情怀，可有效实现家国情怀教育的目标。

（三）在故事情境体验下展开家国情怀教育

在当前的高中历史教学中，不少教师注重创设历史故事情境来展开高效教学，获得了不错的教学成效。而创设历史故事情境是教师开展历史体验式教学的重要途径，教师可通过这一途径，将体验式教学与家国情怀教育进行有机的整合，以提高核心素养理念下高中历史体验式教学的情感教育效果[3]。以《商鞅变法与秦的强盛》一课为例，教师可结合“商鞅变法”的历史故事，为学生创设生动的历史故事情境，让学生在该情境下进行商鞅变法内容的谈话，促使其身临其境地感受当时的历史背景和历史发展过程，有利于学生更好地了解到秦国进行变法的历史必然性，同时也使得学生更深刻地体会到商鞅变法的决心。

在这个基础上，教师可鼓励学生从发展的眼光看待其中涉及到的问题，如商鞅变法的局限性、商鞅变法的历史价值。同时，教师也可让学生主动评价商鞅在变法过程中为国为民作出的贡献，有利于塑造学生正确的价值观，学会积极地为国为民创造价值，实现自我价值。由此，学生不仅增强了自身对历史文化的认同感，也提升了自身的家国情怀素养。

结束语：简而言之，体验教学法是高中历史教学的创新教学方法，也是教师增强学生对历史知识内涵、文化内涵和情感内涵等方面认知能力的重要途径。为此，高中历史教师要培养学生应有的家国情怀素养，则可将体验式教学法与家国情怀教育进行有机整合，以增强学生的历史学习体验与情感体验，最终可提高体验式教学的效果，并实现家国情怀教育的目标。

参考文献

[1]孔灵灵.试议高中历史教学中的家国情怀教育[J].高考，2019（15）：9-10.

[2]蔡江淮.高中历史教学过程中的家国情怀培养[J].高考，2018（6）：100-100.

[3]初伟伟.浅析高中历史核心素养“家国情怀”的课堂培育[J].高考，2018（26）：234-234.

本文系：江苏省教育科学“十三五”规划课题《普通高中生态体验课程与学生核心素养互融共生研究》（课题编号：D/2018/02/170）的历史学科研究成果。