初中英语分层阅读教学策略分析

牛劝强

【摘  要】分层教学和中国传统因材施教的理念不谋而合，体现的是学生个体情况的尊重。具体到英语阅读教学方面，分层教学也有其价值和优势所在。我们要充分考虑不同层级学生的认知能力和学习水平，针对性地开展阅读活动。如此才能助力学生阅读质量和英语水平的提升。

【关键词】初中英语;分层;阅读教学;策略

一、对学生进行分层分组

根据实践教学经验，学生群体在英语水平或者说阅读能力上大致可以分为三个层次。第一层次的学生阅读能力较强，通读一遍就能对课文或者阅读资料的主要内容有一个相对全面的了解;并能根据阅读内容产生思考联想，形成信息的转化;第二层次的学生阅读能力一般，他们对于阅读资料中的字词句基本理解，但对全文的逻辑架构、内容主题、时间地点人物等关键细节的了解相对较弱，难以形成完整的阅读感受;第三层次的学生阅读能力最差，阅读不通顺，思维跟不上，对内容主题或者关键细节理解有误，有些字词读不懂，不会拼。根据学生的层次表现，教师将学生分成了三个阅读小队。如果班级人数较多，则可以细分成分支小队，以方便教学管理。各个小队学生的阅读能力有一定的共性，这也是我们开展分层教学的基础和前提。

二、对阅读任务进行分层

针对第一层级学生，教师布置的閱读任务是：要能对阅读资料的内容进行相对完整细致的理解，并可以组织语言进行描述。或者即便学生短时间内难以形成比较清晰明确的语言描述，也要用汉语描述出来，这体现的是学生的阅读质量。比如在关于初中8年级课文《Unit8 Have you read treasure Island yet？》这节课文的阅读中，教师要求学生用口语表达出课文的主题思想或主要内容，同时发表自己的看法。

针对第二层级学生，教师布置的阅读任务是：要能准确快速地找到教师提出的问题，也就是对阅读资料细节的抽查能够做到迅速响应。比如在关于《Unit4 Why don’t you talk to your parents》的课文中，教师提问了以下几个问题给第二层次的学生去回答：what’s the student’s name？What did his brother do ，that made him unhappy？How many ideas Mr.Hunt give him？通过这几个问题，学生需要基本掌握课文内容才能进行回答。这对第二层级的学生来说没有很大的压力，但也不至于很简单，体现了阅读的价值。

针对第二层级的学生，教师布置的阅读任务是：要能比较顺利地读完全文，并将感觉陌生的词汇或者不太理解意思的句段标注出来。在这方面教师将通过沟通互动来了解学生的阅读情况。

三、结合阅读成果进行分层拓展

对第一层级学生，教师要求学生基于阅读成果进行自由对话讨论，并形成书面的笔记。这个是在阅读活动结束后顺势开展，时间大约20分钟。要求第一层级每个同学都能给出笔记资料，并能对学习交流的成果进行口语表达。对第二层次学生，教师要求学生基于阅读成果和教师提出的问题进行深度，并用笔记的方式罗列出文章的核心要点。要求学生检查自己的学习笔记是否有拼写错误或者语法错误等，尽量将笔记逻辑和条理写清楚。活动时间20分钟，可以组内成员之间进行交流互动。对第三层级学生，教师要求学生熟读阅读资料。要求发音尽量标准，阅读尽量顺畅，对阅读中遇到的陌生的词汇或者不太理解的句段能够清晰标注出来并和同学讨论，查阅书籍和字典等。

四、结语

教师会让各个层级的同学在阅读活动中最大化地锻炼提高自己的英语素养。这样才是一次完整有效的分层阅读教学活动，符合我们进行阅读分层教学的初衷。

参考文献：

[1]卓丽.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].校园英语，2018（4）.

（责任编辑  范娱艳）