高中数学课堂教学中学困生的转化策略

韦学仿

摘 要：学困生是教育教学过程普遍存在的特殊群体，是制约教育教学健康、高效发展的“瓶颈”，如何教育和转化学困生是新课程改革的必然要求，也是素质教育背景下每一位高中数学教师的重要任务。但由于传统教学观念的影响，当前很多高中数学教师都缺乏科学的方法与策略，导致学困生无法实现有效的转化。对此，本文将从激发学困生学习兴趣、巧妙设置各种条件、落实因材施教理念与积极地引导学困生四个方面出发，系统地分析和论述高中数学课堂教学中学困生转化的有效方法和具體策略。

关键词：高中数学；课堂教学；学困生；转化策略

学困生通常指的是在学习方面存在行为、心理问题和学习困难、学习成绩较差的学生。数学学习本身就是一个长期而艰难的过程，再加上高中生学习时间紧张、学习压力大，落后学习方式和不良学习习惯的影响，从而导致学困生的产生。学困生的存在不仅影响其自身学习成绩的提升和能力的发展，还会对高中数学整体教学质量提升产生消极的影响。所以，高中数学教师必须要树立科学的观念，不断探索各种科学、高效的方法和策略，以端正学困生的学习态度，从而真正实现学困生的转化。

一、激发学困生学习兴趣，重塑学习自信心

学困生之所以成为学困生，其中很大一部分原因是他们失去了对学习的兴趣和积极性，缺乏对学习的自信心。针对这种情况，高中数学教师首先应该注重构建与学生之间的和谐关系，营造良好课堂氛围，从而使学困生的放松紧张的心理，更主动参与到学习过程中；其次，教师需要从学困生的心理发展和学习特点出发，选择趣味化的教学方式，来渗透各种趣味因素，从外界带给学生更加强烈的冲击；最后，教师要及时发现学困生的闪光点，给予鼓励和表扬，以充分激活学困生的学习兴趣，让学困生能重塑对学习的自信心。

例如，在教授《函数及其表示》这部分知识时，函数对于现阶段的学生而言，对函数早已有了一定的认识，所以，在教授这节课程的过程中，笔者引出了一些初中阶段所学的知识，启发学困生对函数的理解与认知。与此同时，笔者将本节课的内容与初中进行衔接，不仅是为了增强学生对函数的理解，更让学生们经历了知识形成的过程，帮助学生们树立了学习的自信心。当学生们的学习信心树立以后，笔者在深入的讲解函数的性质，带领学困生认识更多的函数。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过激发学困生的学习兴趣，重塑了学困生的学习自信心。

二、巧妙设置各种条件，让学困生体验成功

在学习中体验成功是学生精神力量的重要源泉，同时也是学困生克服困难、勇于探索、不断追求的动力，更能够促进和增强学生对数学的浓厚兴趣。因此，高中数学教师在教学实践过程中，要巧妙设置各种条件和机会，包括向学困生提出简单的问题、邀请学困生上台演算等等，让每个学困生都能有更好地进行自我展现，“跳一跳就能摘到桃子”从而使学生体验到成功的喜悦和快乐，这样才能在无形之中培养学生对数学学习的兴趣，提高学生学习的仔细好和积极性，形成良好的学习心态。

例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》这部分知识时，为了让学困生体验到学习的成功与成功后的喜悦，笔者在教学活动中，为学困生们设计了一些简单的任务，并指导学困生通过自己的努力完成任务，如，笔者给予学困生们充足的时间记忆两条直线平行与垂直的判定条件，时间结束后，笔者再让学生们尝试回答。每学习一个知识点时，笔者都会采用这种方式，先给予学生们记忆的时间，然后再让学生们回答。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过巧妙设置各种条件，让学困生体验到了成功的喜悦。

三、落实因材施教理念，实施分层化教学

每个学生都是一个独立的个体，都存在着不同程度的差异，只有贯彻和落实因材施教的基本理念。才可以满足全体学生的学习需求，促进学困生的有效转化。因此，高中数学教师要彻底摒弃的传统一刀切的教学模式，而是要以因材施教理念为基本教学指导，根据每个层次学生的不同学习水平、学习能力等差异来组织和实施分层化教学，制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、运用分层化的教学方法、布置分层化的课后作业，在面对学困生时充分放慢教学速度和节奏，从而使得学困生能够更好、更快地理解和吸收知识内容，获得适应性的发展。

例如，为了让学困生们更好的适应课堂教学进度，笔者对此展开了分层教学活动。首先，笔者根据学生们的学习能力以及认知水平，将学生们分成了A、B、C三个层次，对于三个层次的学生而言，笔者会根据学生们的水平为学生们布置不同难度的学习任务，A、B层学生学习能力较强，笔者会为学生们布置一些探究性较强的任务，而对于C层的学生而言，学生们的学习能力较弱，所以，笔者根据学生们的学习水平，为学生们布置一些基础性的任务，巩固学生们的基础知识。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过落实因材施教理念，实施分层化教学，巩固了学困生的基础。

四、积极地引导学困生，改进优化学习方式

大多数学困生都存在着一些不良的学习习惯，学习方式也多被动学习为主，这也是造成学困生形成的主要原因。所以，高中数学教师应该转变自身角色，充分发挥自身的引导作用，教授、指导学困生基本的数学学习方法，改进和优化学困生的学习方式，让学困生制定科学的学习规划，学会自主学习、合作学习和探究学习，主动、深入地学习数学理论知识、公式和法则等等。此外，教师也需要定期对学困生的学习情况进行检查，以督促学困生形成良好的学习习惯，不断克服学习当中的困难。

例如，为了让学困生更加主动的进行学习，笔者将学困生与学优生划分到一个小组，然后让学生们在组内共同学习，学困生在学优生的带领下，会主动参与学习活动，从而提高学困生的学习效率。

总而言之，学困生的教育和转化是教育教学的重要任务，是提高教学质量、促进学生全面发展的推动力和催化剂。因此，高中数学教师必须要与时俱进， 不断革新自身的教学观念和思想，将学生的知识结构和思维水平作为教学的出发点，运用激发学困生学习兴趣、巧妙设置各种条件、组织开展分层教学与积极引导学困生等策略和方法，来充分促进学困生的转化，让学困生慢慢走出“困境”，重拾对学习的热情和自信心，有效促进高中数学课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]叶佳奇. 浅议高中数学教学中对学困生的教学方法[N]. 发展导报，2019-04-09（020）.

[2]王凡龙.浅析如何让学困生走出高中数学的低谷[J].中国校外教育，2018（30）：39.