小学语文课堂即时评价之有效策略

李红梅

摘 要：课堂是教学活动开展的主阵地，课堂教学应该是教师和学生双方之间互动交流的过程中，学生是课堂中的主人，对于学生在课堂上的学习表现，教师应该给予合理有效的及时评价，引导学生积极参与课堂学习，积极主动的思考探究，从而营造和谐活跃的课堂氛围，促进高效课堂的构建。小学语文教师在课堂教学中，注重对学生具有指导性评价，针对不同学生实行差异化评价，要在评价过程中突出语文学科的“文学性”，还应该实施综合评价，从而充分体现课堂即时评价的重要教学价值。

关键词：小学语文;课堂教学;即时评价;问题;有效策略

引言

推行素质教育之前，我国对学生采用的是应试教育，应试教育的一个明显弊端就是教师对于学生的评价依据就只有成绩，成绩是评价学生好坏的唯一依据，这明显不利于学生的发展。即时评价是教师驾驭课堂能力的一种重要体现，教师根据学生在课堂上的表现，对其进行个性化的评价，使课堂变得更加丰富有趣。教师根据学生在课堂学习过程中所表现出来的各种行为展开即时评价，对指导学生进行后面的学习有着重要作用。

一、当前小学语文课堂即时评价存在的问题分析

1.教师缺乏评价意识

现在很多小学语文教师不知道对学生怎么评价，什么时候评价，缺乏即时评价意识。即使教师进行了即时评价，也仅仅就是对关于知识内容的掌握情况进行评价，而没有对学生的情感价值观进行评价，与学生情感交流少，这种片面的即时评价，无法产生良好的课堂教学效果。

2.评价内容和形式单一

现在很多学生都是家里的独生子女，享受着家长的溺爱，造成这些孩子的心理素质较差，教师在对其进行即时评价时往往拈轻怕重，怕对学生的心理产生不好的影响，采用的都是“很好”“不错”“加油努力”这类含有鼓励意思的词语，很难对学生的学习起到帮助作用，更加可怕的是这类词语学生听的次数多了，对教师的即时评价不再有所期待。许多教师是为了评价而评价，对学生的即时评价过于注重形式，仅仅是口头上的单纯的表扬或者批评，这种形式比较死板严肃的即时评价，很容易让学生感到疲惫 [1]。

3.评价缺乏公正性

很多教师在进行教学活动时，还是会习惯性地按照学习成绩来划分学生好坏。对待成绩好的学生，教师的态度往往是温和的;而对待成绩差的学生，教师往往会产生不耐烦情绪。一旦教师对学生有偏见，那对其进行的即时评价也会带有偏见，如果教师的评价缺乏了公正性，必然会对学生的学习心理产生负面影响。

二、小学语文课堂及时评价的有效策略

1.提出具有指导意义的正确评价

小学生由于缺乏逻辑思维能力，不可避免地会出现思想偏差，教师应该发挥即时评价的作用，帮助其思想回归正道。课堂即时评价绝不仅是一味地表扬鼓励学生，要在学生出现问题的时候及时指出，而不是单纯地走流程，甚至是对学生的表现无动于衷。教师要根据学生表现提出具有指导意义的即时评价。学生好，究竟是好在哪;有问题，问题又出在哪。做到合情合理，给学生做出正确评价[2]。例如在教《将相和》一课时，我请两位学生角色扮演，一个扮演廉颇，一个扮演蔺相如，在表演的过程中发现“廉颇”在得知“蔺相如”對自己忍让的原因后，没有任何情感表示。我就指出了扮演廉颇的学生的问题，经过我的提醒，学生马上做出了调整，表演完成后得到了同学们的认可，同时也更能理解课文的内涵。

2.针对不同学生实行差异化评价

每个学生成长在不同的生活环境中，对待事物的看法也必然很正常的会有所不同，即使在相同的课堂学习中，对同一篇文章材料的理解和感悟也是不同的。教师要根据学生之间存在的差异性，努力找出每个学生的优缺点，针对其进行差异化的即时评价。例如在教《手术台就是阵地》一课时，有的学生认为白求恩伟大，不顾个人生死，坚持为病人做手术。也有的学生认为白求恩傻，应该先考虑自己的生死，再去救别人。我先肯定了认为白求恩伟大的学生，又对认为白求恩傻的学生进行了思想引导，让学生对白求恩伟大的国际主义精神产生深刻认识，从而不但实现了课文学习，也对学生的人生价值观进行了正确引导。

3.突出语文学科的“文学性”

中国的语言文字博大精深，语文这门学科有着很强的文学性特征，小学语文教师在对学生即时评价的时候，也要注意根据语文学科的特点，创新评价内容和形式，可以引入文化深厚、诙谐幽默的语言文字，这样会促使语文课堂变得生动且精彩[3]。例如在教《索溪峪的“野”》一课时，我让一名学生有感情地朗读“山上的野物”一段，但是他没有读出猴子的活泼和调皮，我就评价他是“孙悟空被压在了五指山下”，这名学生马上意识到自己没有将索溪峪的猴子的灵动读出来，经过调整，进行了第二次的朗读，这次又评价他是“美猴王大闹了天宫”。我用这种幽默的语言对学生进行评价，调动了学生的积极性，而且学生对于引申的文学作品，也产生了浓厚的阅读兴趣。

4.通过实施综合评价促进全面发展

新课标要求教师注重培养学生的综合素养，学生基本的语文素养不仅局限在知识目标内的识字、写作等能力，还包含对语言的积累、语感、思维等情感性目标，更含有学生的品德、个性、人格等价值性目标。多维性的目标将直接规定了课堂即时评价的内容不仅仅局限于对知识目标的评价，还包含对学生行为表现、思维过程、方法、态度、价值观等多维度多方面的评价，教师实施评价的过程中需要特别意识评价的全面性和综合性[4]。

结语

总之，课堂即时评价贯穿在小学语文教学的每一个环节之中，是教师驾驭课堂能力的具体体现。教师通过在教学中的课堂即时评价，让学生充分认知自己，为其全面发展做出了突出贡献。小学语文教师要有与学生平等对话的意识，真情赏识学生，适时适度地点拨引导，激活思维，丰富学生的情感体验，这样才能真正提高课堂教学效率。

参考文献

[1]王向红.基于新课程的小学语文课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2015（02）：71.

[2]杨凤娟.小学语文课堂教学即时评价存在的问题与对策[J].空中英语教室·校本教研，2016（08）：52.

[3]连忠友.小学语文课堂即时评价之有效策略[J].现代中小学教教育，2016（08）：97.

[4]林美勤.小学语文课堂即时评价的现状与有效策略[J].课外语文，2017（02）：50-51.