新课改背景下初中数学情景教学应用策略探究

张恒春

摘  要：在初中数学的教学中，情景教学作为一种新兴的教学方法已经进入了广大教师的视野，并被融入了实际的教学过程中。然而情景教学作为一种教学理念，其实际的实施策略多种多样，只有适合实际教学情况的策略才能起到应有的作用。而从实际效果来看，一些教师显然没有做到这一点，在实施方面出现了问题，没能做到教学效果的提升。本文正是基于此，通过对这一理念的深入研究，提出了普适性较强的几个策略，希望能给广大教师一点帮助。

关键词：新课改;初中数学;教学策略

情景教学是新课改之后逐渐进入广大教师视野的一种教学方法，其认为学生所处情景对于学生的效果有着较大的影响，提倡通过合适情景的营造来增强学生的代入感，从而获得更好的教学效果。相比于以往单调而死板的教学，情景教学既注重了学生的学习效果也注重了教学的趣味性，还保证了学生在学习过程中足够的主动性，与新课改的理念十分相符，已经被越来越多的教师所认可了。然而，究其具体作用的发挥则要看教师能不能够制定出合适的教学策略了。好的教学策略能够将这一理念的理想作用充分发挥出来，而不适合的教学策略则会让其作用大打折扣，从这个角度而言，教师应该从实际出发来选择落实这一理念的教学策略，从而做到这一教学方法的切实有效。

一、巧设疑问情景，鼓励学生思考

想要在初中数学教学中充分达到情景教学理念的理想效果，教师首先可以通过疑问情景的创设来做到这一点。疑问情景有着极高的普适度，其是根据初中学生强烈的好奇心而制定的，抓住了学生的心理特点。与以往的教学相比，疑问情景的创建让学生换了角色，成为了课堂教学的参与者和推动者，有了极大的自主性和主动性。因此，教师应该根据所教学内容对这一情景进行妥善运用，精心设计所提出的问题，在吸引学生注意力的同时也保证学生思考的大方向的正确。

比如，在“有理数的加减混合运算”这一节的教学中，教师就可以通过疑问情景来让学生学会如何将加减法统一成加法。教师可以先给出一个式子作为例子，比如（-25）-（-8），然后教师可以先问学生“这个式子该如何运算呢”，在学生回答之后继续说：“都是减号显然不够明朗，那么我们能不能将减号变为加号呢？我们学过的哪些知识可以提供帮助呢？”学生通过回忆就可以想到正负数的知识在这一过程中是有用的，然后学生就可以在教师的提问下继续计算，并最终得到（-25）+8这一式子，从而轻易计算出结果。

二、妙设实物情景，帮助学生理解

想要在初中数学教学中充分达到情景教学理念的理想效果，教师也可以运用事物来构建情景，让教学的数学知识更加直观。数学知识的抽象性一直以来都是教师所头疼的问题，而这一问题却可以通过实物情景的构建来解决。数学知识的本质是对现实事物规律的高度抽象概括，是可以在现实中找到对应事物的。教师就可以利用这一点，在教学中展示一些现实中的实物，从而让学生对于数学知识有更加具体的认识。

比如，在“平面图形”这一节的教学中，教师就可以让学生通过七巧板来认识多种平面图形。教师可以先让学生随意摆弄七巧板，将其拼凑成一个图形，然后观察一下自己拼凑出来的图形是几边形;然后再提出具体的要求，让学生按照要求来拼凑图形。在学生拼凑完成之后，教师可以让学生们互相对比一下，看一看大家拼凑出的图形有哪些不同，从而认识到同一边形的不同形态。这样的情景显然就使得整个教学变得形象生动了许多，学生的知识理解也会更加透彻。

三、创设具体情景，提升解题能力

想要在初中数学教学中充分达到情景教学理念的理想效果，教师还可以通过创建具体生活情景的方式来进行教学，让学生在具体情景中去解决问题，从而提升学生的解题能力。在初中数学教学中，对于学生解题能力的培养是一个绕不开的话题。只有能够将知识运用到实际问题的解决中，学生才算是真正学会了这一部分知识。因此，教师就可以针对这一点，创建一些生活中的具体情景来让学生代入其中，运用所学知识解决生活中的问题。

比如，在“轴对称”这一节的教学中，教师就可以让学生以一个设计师的身份利用正方形、长方形和三角形这三种图像来设计一种轴对称图形，并让学生们比一比谁设计的更加美观。有的学生先将这三种图形拼凑到一起组成一个图形，再进行轴对称;而有的学生则是分别将这三个图形进行轴对称后再依據自身的审美进行拼接;还有的学生运用了不止一次轴对称。在这样的情景中，学生就做到了全身心的投入，其对于这一部分知识的理解也在具体运用中加深了许多。

综上所述，教师想要在初中数学教学中充分达到情景教学理念的理想效果，教师首先要根据教学内容涉及问题，构建疑问情景;其次要利用其实物，将知识变得具体起来;最后还要通过具体生活情景的创建让学生将知识运用到实际问题的解决上，提升问题解决能力。

参考文献：

[1]郑伟太.结合情景，提出问题——初中数学有效性教学策略探微[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：117.

[2]马金锋.情景教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）：64-65.