浅谈如何提高高中物理课堂教学效率

郭红贤

摘 要：不可否认，当前高中物理课堂教学还普遍存在着“重理论、轻实践，重传授知识的达成度、轻知识的形成过程，重传授知识的完整性、严密性而忽视了学生的生理、心理特点”等现象。这样的课堂教学既违背了教育教学规律，也不符合新课程改革的要求，它不利于培养学生的各种能力，严重影响了学生学习物理的兴趣。下面笔者结合自己多年的教学实践和经验，就如何提高高中物理课堂教学效率提出几点建议，希望能对同行们起到抛砖引玉的作用。

关键词：高中物理；课堂教学；效率

物理教学是我国基础教学中的重要工程，对于培养学生客观事物的认知和理解能力具有良好作用。在我国现阶段的高中物理课堂教学中还存在许多不利因素，没有融入现代化的教学理念，使得课堂教学还是处于僵硬、单板的模式中，没有对学生的创造性思维进行扩散，将教学理论与实际相脱离，造成高中物理的课堂教学效率不高。提升教学效率，提高学生的思维与实践能力，是对新课标教学理念的一种践行，也是促进学生身心健康发展的要求。

一、激发学生的学习兴趣

不少学生因为高中物理知识深奥难懂失去了学习热情，在课堂上无精打采，甚至产生了厌学情绪。因此，如何引起学生的学习兴趣是教师首先要解决的问题。生动有趣的讲解可以很好地解决这个问题，具体来说，就是教师要通过自己的讲解，将抽象复杂的物理知识变得生动形象、通俗易懂，而且物理知识的实践性、应用性较强，教师应多选择与教学内容相符的、贴近学生生活的实例来辅助讲解，帮助学生快速理解和掌握知识。比如，在讲解圆周运动的应用时，教师可以给学生演示绳拴装水的小桶做圆周运动、公园里过山车等学生能亲身感受并能启发他们思考的例子。再如，在讲到万有引力定律应用时，教师可以设置具体的问题：假设你是一名宇航员，正驾驶着一个宇宙飞船，突然发现前方有个未知的天体，那么应该怎么测量这个未知天体的质量和密度呢？这就把学生带到一个具体的问题中，并且让他们以主人翁的态度参与到问题的思考中来，由于学生有些探知宇宙秘密的欲望，因此激发了他们探究和学习的兴趣。

二、建立良好的师生关系

在传统的高中物理教学中，老师与学生往往都处在一个相对的对立面，这也就导致师生之间的关系不是太和谐，师生之间也就缺少沟通交流，这也就造成了老师不能及时的了解到学生的学习状况，而学生遇到难题时，因没有和老师进行及时的沟通交流导致对物理产生厌倦的心理，极大的打击了学生学习物理的积极性，同时也不利于课堂教学效率的提高。为了改变这种情况，建立一个良好的师生关系，就需要老师做到平等的对待每一个学生，转变以往的教学理念，本着以学生为主体的教学理念是建立一个良好的师生关系的基础。除此之外，老师还要做到：（1）尊重、爱护学生。尊重、爱护学生是建立一个良好的师生关系的前提条件。在老师进行物理教学中，老师需要给学生足够的尊重以及爱护，比如：当学生回答的问题存在一些瑕疵的时候，或者回答的不是太合理的时候，老师不能完全的将其一味的否定，可以先对其中的可取之处进行肯定，然后在之处疑问之处，再与学生一起探讨，找到正确的答案。这对激发学生们的学习积极性有着重要作用。（2）授课老师要对学生有足够的宽容“人非圣贤，孰能无过。”老师在和学生进行交流的时候，需要做到对每一个学生都认真负责，同时还要真诚的与学生进行交流，当他们犯错的时候，以微笑对待学生，以委婉的语言告诫学生，相信并帮助他们在不断地犯错与纠错中逐渐成长，走向成熟。只有做到这些才能与学生建立一个良好的师生关系，对提高教学效率也有着积极的作用。

三、充分利用实验

物理是一门以实验为基础的学科，通过实验可以使物理教学理论联系实际，

培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。那么，如何才能更好地发挥实验的作用呢？我认为主要应从两方面入手：第一，做好演示实验。精心设计的演示实验，往往能够引导学生在观察中归纳、总结出相关的物理规律。如在讲“圆周运动的向心力”这一内容时，教师可用一次性塑料杯做“水流星”实验，当学生发现杯子运动到最高点时，杯中的水却没有流出，而当转速慢到一定程度后水又会流出这一实验现象时，教师再适时提问：“要使水不流出来，必须满足什么条件？”这样，学生就会在好奇心理的驱使下快速进入听课状态，学习热情高涨。第二，加强探索性试验。除了演示实验，教师还应在教学中适当安排一些可以让学生亲自动手完成的小实验，提升学生的综合能力。如在教学“牛顿第二定律”时，教师可安排“探索加速度与力、质量的关系”的实验，让学生在不断的尝试中得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比。在此基础上，教师再指导学生总结加速度、外力与质量之间的关系，得出牛顿第二定律。结果表明，这样的实验课远比教师一个人在台上唱独角戏要有趣得多、有效得多。

四、转变教学模式，提高教学效率

传统的教学教师一般采用单一的注入式教学，学生只能处于被动接受的学习状态。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会，缺少练习、体验的时间。结果是学生在课堂上似乎听懂了但课后自己却不会做。而学习又是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：改变传统教学教师讲、学生被动的听，完全忽视学生主体地位的状态，构建以学生为主、教师为辅的新型课堂教学模式，以提高课堂教学效率。

五、做好教学效果的及时反馈

教学过程并不是一个单方面的、可以一劳永逸的过程，在高中物理教学中结合以人文本的教学理念，做好对教学效果和内容的及时掌握，从而不断改进原有的教学内容，提升教学效果。对教学效果进行测评和了解时，可以采用多种方式。传统的测评方式是采用简单的对学生知识掌握程度的检测方式，沒有涉及到学生对于教学安排方面的感受，从而教师没有对自身的教学内容有一个全面的了解。通过调查问卷以及提倡学生的自主提问等方式，来了解学生对于学习上面的困惑，也让学生提出教学的改进意见，从而使得教学设计是能够真正结合学生的身心发展特征的。在教学效果的及时反馈中，教师也应该积极认知到教学中的优劣，不断吸取意见和建议，改进原有的教学方式，从而达到提高教学效果的目的。

六、结束语

总之，高中物理学科是一门重要的基础性学科，学会高中物理知识对于培养学生的科学素养。提高学生的综合素质都具有重要的意义。为此，广大物理教师一定要重视自身素质的提高，不断探索新课程改革下的物理教学规律，转变教学思想，改进教学方法，把物理课堂教学当成一门艺术去经营，只有这样才能不断提高物理教学的水平，提高学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]林儒春.浅谈如何提升高中物理课堂教学的实效性[J].中学课程辅导（教师通讯）.2015（19）

[2]吴霞.高中物理课堂教学有效提问探究[J].中学生数理化（学研版）.2014（06）

[3]王雅欣.浅谈素质教育与物理课堂教学[J].学周刊.2014（25）