基于新高考背景下的高中英语写作教学探究

张添

摘要：教育部推出的新高考改革政策已基本普及，对此，高中英语教师应提起警惕，及时更新思想，突破传统局限，顺应新高考目前形势，立足于其环境背景来调整教学策略，渗透优化教学指导方式与手段。借此保证学生能奠定足够的知识，拥有充分的能力应对更为综合且有难度的高考写作要求。

关键词：新高考背景;高中英语;写作教学;策略调整与改进

新高考形式对高中英语的写作要求更为多元，这大大增大了教学难度。对此，教师必须解析新高考背景下的创新题目设置，力求分析评分标准，并就其重点考察要素来制定完善的教学指导方案。而后在课程教学中全力推行来扎实学生写作基本功，并拓宽其思路，发展其技能，全力深化其写作能力水平。

1 新高考背景下高中英语写作教学解析

改革前高考试卷的题目设置主要以主题类写作为主，要求学生命题里的图画、文字和图表，或者给出的简短信息文字，在提炼其中心展开主题写作。而改革后的新高考额外推出了两种新型写作类型——读后续写与概要写作。如果说改革前的题目设置考查的是学生的写作思维、技能、语法知识运用能力及素材储备等要素;那么改革后的题目则涉及对学生阅读分析能力的深度考查。这于高中英语写作教学而言，其侧重点也就发生了横向的转变，主张教师综合考量新高考形势的多元需求，调整并改进教学策略。

2 基于新高考背景下的高中英语写作教学策略探究

2.1 结合新高考题型推行针对性训练模式

读后续写和概要写作是新高考背景下突出的两种新题型，这两种题型涵盖了对学生读写双重技能要求，同时它们也在一年多考中交替出現。这种不确定因素及考点的多元化为实际教学工作开展带来了难度，因此，具体教学中教师可重点针对这两项题目设定设计教学训练方案。

2.1.1 读后续写项目教学指导策略

读后续写题型的推出，要求学生以记叙文文体形式构思文章。有关此项题目的设置，教师明确其评分细则后，可将教学训练目标指向——分析语篇主题语境、基于内部语言知识加以转达表述、充盈句法结构和词汇知识，以及拓展逻辑思维构建连贯文本顺序。这几项要素便是此项题型训练指导中的主要围绕层面。

读后续写给出一篇350词以内的命题材料，要求学生能先对命题材进行有关阅读探究方面关键词搜寻、信息点剖析与大意整合，而后便可根据所掌握要素展开续写。对此教师可通过多媒体课件在每节写作课程上帮助学学生具体分析几则语言材料，使之结合考查重点展开写作训练。首先，让学生进行原文要点的提取，探知语篇的大致脉络，以便有效构思后续的文章情节;第二要保证语法知识使用情况的准确性，并要做到续写语句时态与原文的对应性;第三要力求上下文的句意连贯，故事情节应具有因果或联系转折性;最后要保证续写的新意突出，既能切合原文语言材料的中心思想，又可展现个人语言实力与写作风格。

2.1.2 概要写作项目教学指导策略

读后续写题型考查学生对语篇的阅读分析能力以及写作技能，同样这些考察点也明确体现在了概要写作中。但归其根本，两者的明显区别是读后续写更侧重考查学生的创造性思维能力，也就是天马行空的智慧潜能。但概要写作却没有如此套路，只是单纯考查学生的读写技能，只不过它对于阅读分析技能的考查力度相比较于续写题目而言难度更甚。概要写作给出一篇350字以内的命题材料，经由学生阅读剖析后写出60词左右的概要文本。针对这种题目的整体探究思路，教师的具体指导策略要力求对学生思维的驱动，并结合所选择的训练素材帮助其整理思路，以把握要点以提升文本质量。

概要写作中学生需以阅读分析了解命题材料的结构、主旨内容及中心思想，力求在不改变中心与体裁的基础上高度浓缩主旨内容。对此，实际教学指导中，教师可选取必修1～5等所学教材的语篇内容作为学生概要写作训练资源。第一步指导学生提炼与整合语篇要点，做到不拘于细节，也不照抄照搬其中语句，立足于各段落中心思想，尽力用自身语言及优美句法结构加以表述。第二步是对所写文本的框架构建及内容的丰富，框架构建应贴合命题材料的脉络顺序;而在语言表述上，则应寻求时态一致，同义替换词丰富等综合性的句法构造。经由这些综合流程的引导，学生能基本了解命题材料内涵，并理顺思路、把握要点，更好地展开概要写作。

2.2 扎实学生语言基本功，并发展其写作学习中各项关键技能

新高考背景下新推出题型的针对性教育指导策略，教师应力求涵盖题目解析全过程以驱动学生思维，这在上述做了基本阐述。而接下来，便要结合常规主题写作与新推出两项题型的综合写作形式做出教学调整，力求全面深化学生在各项必备写作技能。

2.2.1 写作思路的拓展与系统训练

常规主题写作先考察学生对文本结构的安排，而新推出题型中在前期阅读分析环节中也要求学生能探析语篇结构脉络。因此，技能训练中，教师先要对其写作思路的拓宽展开系统化训练，此过程可应用思维导图手段加以指导。在新题型解析中，让学生剖析命题材料框架，将其所突出的重要层面点体现于导图中，以便梳理续写和概要的写作思路。而常规主题写作模式下，学生也可以思维导图规划基于主题下的各项论点，合理安排其顺序，以优化文本整体结构。

2.2.2 写作素材的多途径优化补充

无论是常规主题写作还是新推出的两项题型，其中对写作素材的要求亘古不变。对此，在日常教学中教师应贴合课时教学重点，积极拓宽课程资源，力求让学生有效认知社会各领域层面的多样信息与具体事例。比如必修五《Great scientists.》、必修四《Woman of achievement. 》与必修三《Festivals around the world. 》等课时可补充有关科学、科技与社会文化方面的事例及基本信息。致使学生能在写作探究中具体应用做以论点支撑，全力丰富文章内容。

2.2.3 写作必要知识的多重经验累积

写作必要知识与技能的多重经验积累，是应对新高考背景多元题目的必要教学策略。首先是对学生基本写作技能的深化，在日常写作训练中，要求其掌握五种基本句式并展开长难句的造句练习;同时学会运用连词、引导词、谚语以及高级替换词等多种语言知识，力求丰富文本内容，并提升文章专业效果。之后可指导学生积极阅读历年高考，尤其是新高考改革以来的真题作文材料，分析其体裁套路，并对其中的优美语句进行提取与背诵，借此明确新高考所考察的句型特点，以了解巩固训练方向。

3 总结

总的来讲，基于新高考背景的高中英语写作教学中，教师先要让学生深谙新题型的基本套路，驱动其思维使之把握写作要点;而后便要针对高考综合题目设置所必备的套路与展开对学生思维的拓展、素材的优化补充以及知识技能的锻炼，使之拥有足够实力应对新高考形式下的多元作文命题。

参考文献：

[1] 韩甲祥.近年高考英语试题书面表达部分出题特点与思考——以2015至2019年高考英语全国卷为研究对象[J].基础课程教育，2019.

[2] 陈康.高考英语科写作新题型的概化理论研究[J].中国考试，2018.

（作者单位：浙江省温州市龙湾中学）