浅谈“工学一体化”在《应用文写作》教学中的运用

林燕　葛文娇

摘 要：本文将从应用文写作教学现状及存在的问题出发，对“工学一体化”教学理念在高职《应用文写作》课程中的应用情况进行分析，并针对当前《应用文写作》教学中存在的主要问题提出相应解决对策。

关键词：工学一体化;现状及问题;对策建议

“工学一体化”教学强调将教学内容应与工作过程有機的结合来。起。著名作家和教育家叶圣陶说过，“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活实用的文章，而且，非得既通顺及扎实不可《作文要道》”[1]。然而，《应用文写作》这门原本承载提升学生读写技能及人文素养、为专业服务使命的公共基础课却因空洞的教学内容、僵化的教育模式以及脱离学生专业需求等原因，成为了一门与专业无关、教师厌教、学生厌学的学科，一门逐渐被“边缘化”的学科。本文将以“工学一体化”为理论背景进行研究。

一、教学现状及问题分析

（一）一个到底

即一本教材、一分教案、一个课件、一种模式教到底。在各大高职院校，《应用文写作》作为公共基础课，因统一的教材选定、统一的课时安排以及统一的授课模式要求等，同一个语文教师上不同专业的课程，只能一本教材、一份教案、一个课件，一种教学模式和方法一教到底，“为教而教，为完成任务而教，没有找到一条切合专业和学生实际的教学路子”[2]。

（二）两个死板

教学模式及教学方法死板。多年以来，应用文写作一直沿用传统的教学套路，多数采用“例文引入+理论讲授+例文仿写”的填鸭式教学模式，违背了“工学一体化”以“岗位需求为导向”的原则;以我院《应用文写作》课程为例，24课教学课时皆为纯理论教学，这就意味着“应用文写作课程在实际教学中和专业需求是脱节的，很少有教师能讲述一些和专业相关的案列，模拟创设与行业相关的写作情景等”[3]，教学方法单一死板。

（三）三个陈旧

1、教师教学观念陈旧。因缺乏对新知识和信息化教学的学习热情，许多应用文写作教师不愿意真正走出课堂，去观摩和学习创新的课堂和教学思维，提升自身信息化教学能力。

2、教材内容陈旧。笔者通过查阅资料以及走访本地区其他高职院校了解到，该课程多为通用教材，其体例格式就如万精油一样，给人挂一漏万之感。教材内容及案例陈旧“无法满足当前高职教育与行业企业紧密结合的教学要求。”[5]

3、评估方法陈旧。应用文写作课程的教学效果评估主要采取：平时成绩+期末考核=总成绩的考核机制，这种考核方式，机械的反馈教师的教学情况，却没法帮助学生解决实际生活工作中的问题。

二、对策建议

（一）加大重视力度

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。作为学生应用技能和人文素质培养载体的应用文写作课程理应得到高职院校自上而下的重视。决策层不能将该门课程视为可有可无的“豆芽科”，应该认识到学生“具备了较强的写作能力，就能在激烈的求职竞争中获得成功。”[6]同时，任课教师应该增加教学自信心，深入到应用文课程教学改革中，更新教学观念，创新教学模式，探寻与时俱进的教学办法。

（二）走出课堂，创新教学模式

古人言曰：“学贵心悟，守旧无功”。教师应走出传统课堂，学习多种信息化技术教学手段，灵活运用思维导图、Focusky、Zoomit、Airlink、文字云、Mindjiet Mindmanagen、蓝墨云、问卷星、亿图等教学手段，使教学课件图文并茂，加强师生互动和交流。同时教师应当通过深入企业调研，回访毕业学生，了解用人单位及岗位对人才的需求，结合实际，有针对的选取文种，制定教学计划。可根据杜威的“实用主义”理论，以及皮亚杰和布鲁纳的“建构主义”理论，创设“做中学”“体验式教学”的教学模式，变传统的理论教学为“工学一体”的教学模式。

（三）以专业需求为导向，灵活运用多种教学方法。

首先，在教学过程中，要突出专业需求为导向。各高职院校应当结合本校专业实际，开发校本教材。教材应当以专业需求为导向，选择与岗位特色贴近的案例作为范文。例如电气自动化技术专业，讲授报告这一文种时，就可以电梯的维修与保养岗位中出现的问题为案例，激发学生思考。其次，灵活运用多种教学方法。例如，在求职信和简历的教学中，教师可根据不同的专业，采用情境教学法，模拟面试场景，设置与该专业匹配的工作岗位，聘请企业专家进行线上面试，真正做到“工学一体”化教学。除此之外，在课堂教学中，教师还应综合运用启发式、小组讨论式、任务驱动式、案例分析、项目教学式等多种教学方法，变学生被动式学习为学生主动建构知识体系。

（四）完善效果评估体系

变单一的教师评估为“校企”双方共同评估。除教师评价外，还应聘请校外专家进行评定，并结合专业实际给出意见。充分引入多元评价体系，灵活采用“教师评”、“学生评”、“生生互评”“小组互评”“师生互评”等多元评价方式。其次改革传统闭卷考核方式，采用具体任务或者项目作为考核内容，增加平时成绩权重，只要在教学中，恰当运用“工学一体”的教学理念，解决实际存在的教学问题，切合专业及岗位实际，应用文写作定能化茧成蝶，完成华丽脱变，打造了一道颇具高职特色的亮丽风景。

参考文献

[1]叶圣陶.作文要道——同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文，1981年06月.

[2]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J].中国成人教育，2009年，第10期.

[3] 张丹.以专业需求为导向构建高职应用文写作课程[J].创新教育，2010年.

[4] 梁绎薇.高职院校工科学生应用文写作教学探析[J].科教文汇，2017年7月（上）.

[5] 何桃.以专业需求为导向的高职应用文写作课程教学模式改革和研究——以四川天一学院应用文写作教学改革为例[J].教育园地.

[6] 李凤霞.高职院校应用文写作精品课程建设研究[J].山西财经大学学报，2013年8月第35卷 第2期

备注：基金：四川省教育厅一般科研项目（18SB0037 ）

课题名称：《应用文写作》与专业相结合的教学模式探究——以电气自动化技术专业为例

立项单位：成都工贸职业技术学院

高等教育人才培养质量和教学改革项目（JG2018-1228）

项目名称：专创融合培养高职院校技能型创新型人才的研究与实践

立项单位：成都工贸职业技术学院