高职《新媒体营销》课程建设探析

吴娟

摘 要：《新媒体营销》是市场营销专业的一门职业核心能力课程，是一门理论与实践紧密结合，知识与技能并重的课程。但由于课程内容涉及学科交叉性的知识点较多，因此对对教师的综合素质要求较高，加之它又是处于不断的更新发展的态势，因此这又给新媒体的教学带来了一定的难度。本文基于现行教学中存在的主要问题做出了分析，并就其提出了切实可行的措施。

关键词：高职；新媒体营销；课程建设

引言：

伴随着数字技术、网络技术、信息技术的迅猛发展，社会已步入移动互联网时代，新媒体技术已经成为了当今社会的主要信息交流模式。与此同时，依托新媒体技术开展的新媒体营销也成为大中小微企业开展营销活动的重要组成部分。据调查，在过去的十年里，企业对新媒体运营职位的需求增长迅速，成为近年来增长最快的行业。另据调查显示，全国对新媒体营销及运营人才的崗位需求达到14.5万个。因此，为了顺应新时代的发展，满足企业的需求， 高职院校市场营销专业的《新媒体营销》课程在专业的地位中越来越重要，成为了许多高职院校的核心课程。

一、问题的提出

一方面，新媒体是一个相对的概念，与媒介技术的不断推陈出新紧密相关。因此，伴随着新媒体技术的不断发展，新媒体营销的内涵也在不断的丰富和更新。另一方面，《新媒体营销》是一门新兴的课程，教师们都处于摸索的阶段，其课程结构、授课内容、授课方式等还不成熟，市场上相关教材虽有所开发，但新”度跟不上市场的更新程度，加之新媒体营销涉及的交叉学科相关知识较多，因此，该课程在建设中遇到了较多的问题。

二、问题的分析

教材“新”度不够

由于科技的创新、传播渠道的创新、输出终端的创新，企业向用户提供文字、图片、音频、视频等信息及服务的新型传播形式与手段也在不断创新中，由于创新太快，《新媒体营销》课程的教材可能在编写的时候体现的是当前最新的内容，但是当出版以后，一些内容就存在滞后的情况，甚至是过时。比如曾经很火的博客营销和邮件营销在《新媒体营销》教材中占有不少的比重，但是随着新的新媒体营销工具的出现，博客和邮件营销已经变得边缘化了；又如当直播和短视频开始变得火热时，而此刻教师手上的教材和教学计划却没有此部分内容，给教学的整体安排带来了麻烦。

教学难度较大

由于新媒体营销涉及范围颇广，学科交叉性和知识点较为复杂，且又在不断的创新发展，因此，这个课程对老师的综合要求较高，迫使教师及时更新知识，同时不断更新课程体系的构建，难以固化。另外，由于课程的知识点多，跨学科的特点也比较明显，课时又比较有限；因此在教学过程中，对于没有相关学科背景的营销专业学生而言，这就给课程的教学带来了一定的难度。

学生对校企合作配合度低。

《新媒体营销》课程的课堂教学偏向于理论方面，虽然运用了案例分析、情景教学，但是与企业的实际新媒体营销存在差异。尽管笔者尝试过把巴江水饮食有限公司的新媒体营销导入课程中，虽然，企业愿意，老师也愿意，但是学生对此抵触较多，觉得难度大，实施起来压力大，因此不愿意配合。

三、课程建设的措施

1充分利用多样化的教学资源

由于新媒体营销的特点决定了其的动态更新性，因此，在《新媒体营销》课程的教学中，教师一方面要尽可能的选取符合有专业代表性、时代代表性和人才岗位针对性的教材；另一方面，教师充分借助新媒体技术，充分利用好互联网时代背景下；利用好云班课、智慧职教，云课堂，慕课、微课、在线视频等信息化教学平台，充分利用网络在互联网上查找有典型性、符合当前热点的、推广效果好的案例和工具分享给学生，启发其新媒体营销思维，力争让课堂的实际教学内容贴近新媒体营销岗位真实需求。

2进行工学结合、任务驱动的教学改革

高职院校的《新媒体营销》主要为企业提供的新媒体运营相关的初级技能人才，比如新媒体营销专员、新媒体运营专员、微信运营、新媒体营销编辑等初级岗位，因此《新媒体营销》课程内容的设计应根据企业对其工作任务的知识和技能需求，以工作过程为标准和原则选取教学内容。通过构建这种仿真的教学环境，将学生的被动学习心态转变为职业化的主动行动心态；从介绍完新媒体营销基本知识后，就开始要求学生以小组形式搭建营销导向型的网站、开展微信、微博、QQ、直播短视频等等多样化的新媒体运营，最后，利用前面所学的各种新媒体营销工具进行整合，针对仿真项目进行完整的新媒体营销推广，这样的形式达到了教学情景与真实工作过程一致。

3 设计激励方案，积极引导学生

教师一方面要对学生进行积极引导，提高其抗挫能力；另一方面要设计相应的激励方案引导学生配合校企合作，比如，可与校企合作企业商量，对学生可行的推广方案给与奖励，在学生内部开展软文评比、新媒体营销策划方案评比等等，打消学生的疑虑，激发学生的兴趣，让学生真实的融入到企业，去体验新媒体营销的实际操作，进而将理论知识全面转化为实际操作，提升学生理论与实际的结合能力。

参考文献

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