幼儿语言能力的发展从谈话开始

陆文琴

摘 要：幼儿的语言能力是在幼儿运用语言的过程中发展起来的，发展幼儿的语言能力，关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；同时要加强领域教学内容之间的相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。教育学家认为，儿童和周围人们的语言交往是语言获得的必要条件。

关键词：学习兴趣；创设环境；选择话题；经验感受；倾听参与

幼儿教育，总是以孩子喜欢的生动活泼的方式开展活动。而谈话则是各种活动必不可少的部分而备受关注，因为孩子在经历和体验各种经验之后，需要将自己的感受表达出来，与同伴和老师分享，其中，最直接的方式，就是说出来。这时，如何谈话、谈好话就显得尤为重要。

一、谈话活动的组织

1、在活动中，教师要根据幼儿的年龄特点，从激发幼儿的学习兴趣入手，注重为幼儿提供学习说话的机会。

兴趣是幼儿学习活动中最强烈的心理因素，是开展一切活动的前提。因此，教师根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设一个自由的语言环境，引出谈话话题，集中幼儿的注意力，激发他们参与对话的兴趣，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说。在幼儿谈话中教师采用平行谈话的方式，通过自己的谈话启发幼儿的思路，并鼓励他们充分表达自己的见解。教师要注意倾听幼儿的谈话，对幼儿的谈话内容表现出极大地兴趣。引导幼儿围绕主题交谈，并注意发挥幼儿的主体作用，而教师只是起支持、合作、引导的作用。

2、创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈，养成注意倾听的习惯。

为幼儿创造良好的语言环境，给幼儿交往的机会，鼓励幼儿大胆进行语言实践。掌握幼儿的心理活动，遇到幼儿说出自己想说而说不正确的话，教师可采用提示的方法，将幼儿的注意力集中在话题上，活跃幼儿的思维。教师和幼儿之间彼此相互尊重、信任，共同对话，幼儿成了活动的主体善于思考，敢于发问，教师是他们的支持者、合作者、引导者。谈话时，提醒大家注意听他人说话，了解他人的談话内容，学习他人的谈话经验，而教师则适当帮助纠正与补充谈话内容，是幼儿更好地达到谈话要求。

二、谈话活动中的教师

1、教师如何选择谈论话题的范围。

孩子谈论话题的设置，直接关系到孩子是否喜欢参与谈论，却又受到活动目标的支配。所以，老师提问的设计，与孩子的特征和活动的目标相关。一般我们总根据目标要求设计话题，如孩子活动中，了解事物的外形，我们会问：“它是什么形状的、什么颜色的”；了解事物的作用，就问：“它有什么用处”等等。随着对孩子的尊重，我们越来越关注孩子个体思维和独立感受的需要，在谈话过程中，尽量使孩子可以依据自身的特点，将自己的有别于同伴的想法和感受表达出来，给孩子思维的空间，培养孩子多角度思维的习惯。另外，问题的设计，还要依据孩子的年龄特点。小班、中班孩子的回答和交谈的内容，应该是可以多角度地选择的，而不是单向的自始至终的包含。当然，也不是所有的活动目标，所有的孩子都合适宽泛的话题的，我们应该因时因地制宜，使谈话问题的设置，既完成目标要求，又根据孩子的特点，使他们有话可谈，让孩子积极主动地参与谈话。

2、教师如何梳理、归纳和提升孩子的谈话感受和经验。

当小心谨慎地尊重孩子的谈话的时候，我们往往对孩子的谈话支支吾吾不置可否，生怕打搅了孩子的活动。这样就很可能使孩子原有的感受和经验，依然是原来的感受和经验。所以，在活动中，我们要及时梳理、归纳和提升孩子的谈话，而我们行为的依据依然是孩子的年龄特征和教育目标。例如，孩子在谈论“你觉得家是什么”时，孩子说：“家是苹果，它有营养。”老师：“哦，楠楠觉得家是苹果，它很有营养，让楠楠长得那么健康。”孩子：“家是锅子，冷的东西烧一烧就热了。”老师：“家是炉灶上的锅子，总是热热的，让我们很温暖。”其中，老师的提升无疑是画龙点睛的作用。

3、在谈话活动中，孩子说的话，不在谈话话题中怎么处理。

在组织谈话活动中，孩子谈论和回答的往往是意想不到的，这会使我们有些着急，尤其在教育效率明显的集体活动中。其实，正对孩子可能的千变万化的回答，我们只需不离其“宗”，那就是我们的活动目标和要求。我的一般策略是追问，对表述不明确和不正确的，进行追问。这时的追问时为了让表述更明确。当然追问一定要带着教育目的进行。要顾左右而言他的，进行追问。孩子的这种表现可能是不够专注或对话题不理解而发生的，我们可以用不置可否或忽略的方式来处理。这样，既保护了说话者的积极性，又保证了活动有节奏地进行。

4、教师如何让孩子倾听和参与同伴的谈话。

孩子和我们成人一样，谈话时需要有共鸣的。我们知道，做一个纯粹的听众，须有意志品格或内在需要的支撑。显然，我们的孩子只有在产生内在需要时才会安静地倾听，积极地参与。而内在需要就是共同的愿望、共同的感受。没有同感的谈话会使孩子没有说话的兴趣。所以，我们要努力让孩子在“感同身受”中，安心倾听和积极参与同伴的谈话。教师需要调整谈话的节奏，可以引发孩子谈话的兴趣。如在谈论“喜欢幼儿园的什么活动”时，当有两个孩子表示“喜欢角色游戏”，老师就可以面向全体，用“还有谁也喜欢角色游戏的？为什么”追问，这样，可以调整原来一个一个挨着说的节奏，使谈话因变化而生动起来。也可将个体的问题成为全体的问题，将一个人的感受，变成大家的感受。当一个孩子提出疑问时，老师立即把问题抛给大家：“你们想想，这是怎么回事”、“你们有什么好办法”等等，是孩子切实地感受到谈话的乐趣，提高谈话活动的质量。

幼儿园谈话活动会随着孩子探索活动的增多而不断增多。它的地位会有什么变化，教师在孩子的谈论过程中，角色身份的显现是否应该更多元一些等等一系列问题，还有待我们在今后的教学活动中不断加以实践和研究。

参考文献：

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[2]应彩云主编；孩子是天我是云[M].上海：上海社会科学院出版社，2004（1）.

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[4]朱良（陈思群）主编；幼儿教育案例选[M].浙江：浙江大学出版社，2004（1）.