小学古诗教学中激发学生想象力的有效方法

刘娅凤

摘 要：古诗教学中，激发学生想象力有利于丰富学生对古诗的审美体验，陶冶情操；有利于增加学生的文学知识储备量，提高写作水平；有利于帮助学生提升积累、感悟、运用古诗的能力。优秀的古诗都是通过诗人对生活的观察和感悟创造出来的，所以更有助于培养学生的创新思维能力。在小学古诗教学中，由于学生接受知识的能力较弱，各方面学习能力较差，身心发展水平较低，所以对于知识的接受、领悟能力相对较差，提出以下几种激发学生想象力的方法。

关键词：小学；古诗教学；想象力

1引言

随着人类社会逐步进入科技、经济、文化的高速发展时期，一个国家、一个民族的持续发展能力越来越取决于人的素质，特别是创造力和创新能力。而人的想象力是创造力和创新能力的基石，可以说，没有丰富的想象力，人就成为按部就班工作的机器，创造与创新就无从谈起。站在学校教育角度来看，教育教学应尽量避免挫伤学生的想象力，并努力激发与培养学生足够丰富的想象力，为他们在未来工作岗位上迸发出足够的创造力打下基础，从而成为国家持续发展的强大支撑。

2借助插图，调动想象

小学低学段古诗，言简意赅、韵律感强，读起来朗朗上口。在短短二三十个字中，蕴含了细腻的情感和丰富的意境。在以往的古诗教学中，教师往往停留在表面文字的解读及诗句的翻译理解上，而忽视了学生的情感体验，淡化了古诗培养学生想象力的重要作用。在人教版教材中，每首古诗都配有插图，用来帮助学生理解诗文。这些插图一般情况下都是整幅出现，作为古诗的背景图案。很多学生，甚至部分教师都忽略了插图的存在，更不会对其加以利用来辅助古诗的理解，发展想象力。

2.1重视“看图”，调动想象

依据小学年级学生的心理特点及认知发展的水平，笔者认为把“看图”重视起来，作为低学段小学古诗课堂教学的一个重要环节，有利于调动学生的想象力。在“看图”环节中，教师要引导学生欣赏画面，借助插图内容的可拓展性和空白点，引导孩子想象和感受图画中隐含的故事。通过学生的自我感受，深化对古诗内容的感悟。

2.2鼓励“画图”，培养想象

绘本是当前阅读文本中的一种新形式。绘本因图文并茂，画面感强，能够吸引读者注意力，得到众多教育专业人士和一线语文教师地认可和推荐。对刚开始接触阅读的小学低学段学生来说，“绘本阅读”更符合低学段学生的思维特点，对调动学生的阅读兴趣、拓宽学生的想象空间有积极的推进作用。笔者认为，把古诗变成绘本故事，鼓励学生把古诗“画出来”的教学方法符合学生的心理特点和认知水平。教师可以引导学生在了解古诗内容的基础上，把整首诗画成几幅连续的图片，组成一个简短的小繪本故事。学生先读诗再作画，通过“作画”再反复品味诗中所蕴含的丰富内容，充分调动其想象力。

3注重诵读，激发想象

低学段学生识字量小，逻辑抽象思维不发达，注意力不能长时间集中，这些特点决定，古诗教学要调动学生积极性激发想象力就要进行不同方法地尝试。笔者在教学实践中发现多种形式的诵读，在一定程度上能调动学生的积极性，激发想象力。低学段古诗教学尤其要重视诵读，因为小学低学段学生识字量有限，古诗占有量有限，对古诗的理解感受能力弱，所以更适合比较直接学习方法。同时，低学段所编排的古诗，内容贴近生活，诗句优美，富有童真童趣，节奏感强，便于诵读和记忆，特别适合低学段小学生诵读。实际教学中，教师可以根据教学内容开展多种形式的诵读，例如：教师范读，学生领读，调整节奏或快或慢读，配上音乐或手势动作表演读，男女生分角色接力读，全班齐读或个别同学赛读等等。让学生在反复地诵读中了解诗歌内容，感受诗歌中蕴含的情感。读多了形成语感，自然成诵，从而能够更容易使学生想到诗中描写的画面，逐步激发和培养想象力。

4深化教学体验，提高想象品质

诗歌是古代人们寄予情感的主要载体，所有脍炙人口的诗歌都具有真挚的感情，都表达了作者对于生活的感悟，对于人生的体验。在古诗教学当中，教师要积极地引导学生去体会作者在诗歌当中所寄予的情感，通过情感的领悟而对诗歌本身的文字有更好地理解。利用这种方式，有效提高自己的想象品质。例如在王维的《鹿柴》当中所描写的空山不见人，但闻人语响。这首描写景物的诗中，对鹿柴傍晚时分的景色进行了描写。诗中利用动来衬托出静，利用局部来衬托全局，整体风格没有丝毫的做作，将清新自然的景物描写得非常到位。在落笔时便将空山搬了出来，利用这种人迹绝至的景物描写，很好地将静寂的感觉描写了出来。之后以但闻进行转折，引出人语响。空谷传音，愈见其空；在人语过后，更加增添了空寂。最后又对夕阳余晖进行了描写，更加的让人感觉到了幽静之感。另外，教师可以让学生对当时的情景进行想象，思考在空旷的山间，前后没有人，这种幽静的场景是否在生活中似曾相识，有的学生会思考在夜深人静的时候，自己在学习，或者休假的时候来到农村的亲戚家，夜晚的时候，就是这种安静，没有城市的霓虹灯反而有种静谧之感。教师引导学生进行场景想象，能让其自身的想象能力得到发展，进而能提升学生的想象空间，也能让学生的想象思维逐步深化。

5抓住字眼，挖掘想象

在古诗中，有许多形象隐含着深刻的意趣，需要教师引导学生仔细品味，认真鉴赏。例如，在教《题西林壁》一诗时，引导学生品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会诗人从不同角度观察庐山所获得的直观感受：“横看”是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”是从侧面观察，庐山又成了高挺峻峭的山峰。“远”“近”“高”“低”都是指诗人观察角度的变化，“各不同”则是庐山千姿百态的概括描述。诗人在这里仅用14个字就写出了庐山的突出特征，而且含有“站在不同角度观察会有不同感受”的深意。教师有意指导学生在欣赏诗中形象的同时，鉴赏其中的意趣，这也是一种艺术享受，极言一字传神之功效。所以，教师在讲授古诗时可引领学生重点理解某些字眼，从“字眼”中挖掘学生的想象力。如“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”“黄四娘家花满蹊”中的“绿”“敲”“满”，仅一字却蕴含了广阔的想象空间。

6结束语

想象力不是学生天生就具有的素质，是需要后天开拓出来的，所以想象能力是一种需要培养的能力。语文教学中高效的课堂教学需要根植于想象能力的发展，在古诗文教学中需要对学生的想象能力进行培养，进而为学生的想象能力插上翅膀，使得每个学生都能获悉到成功的体验和喜悦。

参考文献

[1]王烨萍.小学低年级古诗教学中想象力培养的策略[J].成才之路，2017（08）：49.

[2]张洁，刘贵红.创设情境培养学生想象力[J].小学教学研究，2016（02）：95-96.