初中英语“以读促写”理念应用教学

【摘要】读写结合的阅读课能够培养学生的逻辑、创造思维能力。本文以一节仁爱英语九年级英语阅读公开课为例，基于对教学内容和学生学情的分析，确立了合理的教学目标：以阅读-思考-写作为主线，围绕听、说、读、写四个环节设计了有效的教学活动。活动的设计注重对学生思维品质的培养，延伸了思考的领域，拓展思考的空间，丰富了思考的内容。

【关键词】由读促思;读写;初中

【作者简介】熊晨（1988.11-），女，福建泉州人，泉州第一中学教师，硕士，研究方向：初中英语教学与研究。

语言学家 Whorf  认为语言决定或者影响思维。思维品质的培养离不开语言的发展，思维源于口语的表达。基础教育阶段英语课程的任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，《义务教育英语课程标准 》中明确指出：义教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双性质，英语课程承担着培养学生综合人文素的任务。因此，教师在初中英语阅读课的教学过程中，应树立“以读促思，以思促写”的教学理念。本文将以一节仁爱英语九年级上册 Unit4 Topic 3 Section  C 阅读公开课为例，大致阐述在阅读教学中如何培养初中生由“由读而写”思维品质。

一、教学分析

仁爱英语九年级上册 Unit4  Topic3  Section  C 的教学内容谈论的是电脑的使用，本话题的重点语法是定语从句。本课教学对象是已具备一定的英语语言功底，听、说、读、写能力较强的学生，但是由于学习阅读文章篇幅长，学生容易出现阅读速度慢等问题，所以教师提前布置了课前预习帮助学生扫除部分阅读障碍。同时，教师可通过网络互动平台，调动学生积极性，引导学生主动地参与课堂活动。在教学目标上，教师预设教学对象应熟练应用新的词汇，运用阅读技巧完成阅读任务并完成写作目标。

二、教学过程

Step1：Review  &  Lead-in.

具体操作：播放生词跟读、检查课前阅读及课前预热活动。

[设计意图]一节好课离不开“承上启下”。本环节意图在于发展教学对象自主学习能力;激活学生有关电脑领域词汇储备;活跃课堂氛围。

Step2.  While-reading.

1.跳读。引导找出主题句，提炼关键词，为写作做准备。

Since  computers  were  invented  in  the  USA  in  the  1950s，  they  have  become  very important in  many  areas  of  work  and  leisure.

2.查读。学生阅读第一段，对比原文与所给句子的信息，判断正误。教师引导学生找出定语从句并复习其规则。

Computers have been used to control the weight and  quality of a spaceship.

3.细读。学生仔细阅读文章第二段與第三段，完成任务，解读语篇内容。

（1）阅读第二段，根据问题选择答案：What can personal computers be used for at home？

（2）阅读第三段，带领学生补全结论：What  conclusion  can  you  draw  from  the  passage？

[设计意图]本环节是对文本的理解。本环节在于帮助学生掌握并利用不同的阅读策略，抓住主次，层层递进。

Step3.  Post-reading

1. “Guessing  Game”：  “Say  out  the  uses  of  the  Apps”.

2.“Thinking Cube”：思考关于购物狂欢节智能手机使用的话题，进而讨论其利与弊并以口头方式进行表达。

3.遣词造句：学生依据所给图片，口头进行输出。

学生由读而写：We  should  learn  some  knowledge  to  protect  ourselves.

[设计意图]本环节是阅读后拓展活动。意图在于促使学生内化语言信息，对所学知识进行思维加工与迁移，为接下来的写作环节做铺垫。

Step4.“Jigsaw  Writing”.  （拼图式写作）。

1.写作框架指导。

2.写作表达与思路指导Problem：

There  is  no  doubt  that  doing  shopping  online  on  smart  phones  is  often  unsafe. Method：

We’d  better  learn  some  knowledge  that/which  can  help  protect  ourselves.

3.小组讨论。

be  bad  for proper  distance relax keep， while， study Clause：“if”，  “when”，  “while”...

Conjunctions：  first，  then，  what’s  more...

Give  some  advice：  had  better...;  It’s  a  good  way  to...; Phrases：  in  different  fields/areas;  be  useful  in;  be  used  to;

4.拼图式写作。以“How to use smart phones properly？”为题，分层布置写作任务。教师提前根据小组内四个成员的不同写作水平，分成 A 与 B 两个层次，同时对学生进行编号，即 A（①②） 与 B（③④）。A层的同学可选择文章 Body 中的任意一个部分（problems 或 methods），而B 层的同学可选择 Beginning 或 Ending 部分进行写作;然后进行小组讨论，针对不同段落的写作成果，轮流提出修改意见，最后由组长整理修改后的相关记录，整合成篇。

Beginning  （advantages）：

Body  （Problems）：  ...

（Methods）： ... Ending...

5.作品展示與评价。呈现作品，生生互评与师生点评。

[设计意图]本环节为拓展写作部分。意图在于利用展开的魔方帮助学生了解与建构整体写作框架，为写作做准备。

三、小结

阅读是英语教学中的重中之重。由阅读进入写作是学习英语的常规途径。本节课以生活实景融合课堂，精准化教学。整合教材，拓展话题，精心设计设计教学环节，有助于语篇主题意义的深度挖掘。教学过程中以学生为本，教师为辅。启发式、参与式教学的应用，充分发挥学生积极性。分层写作，降低了写作难度，并进一步提升了学生的自信心，极大地提高了课堂效率。教学过程中始终注意“以读促写”的思维品质培养。语言即思维，USE 模式有助于构建 “语言+思维”的学思课堂。阅读课不仅是对文本的理解与句式运用，更重要的是个人对于生活的思考，延伸与整合。

参考文献：

[1]Whorf， Benjamin L： Language， Thought， and Reality： Selected Writings of Benjamin[M]. Cambridge：  MIT  Press，1956.