对体育课程改革的几点思考

许征

摘要： 学校体育改革是以素质教育和“健康第一”为指导思想，促进学生的健康发展、培养学生自主锻炼，达到终身体育意识为目的，不断优化课程结构。改变传统理念，充分为学生服务。教学形式充分体现体育课堂教学、课余体育参与、校园体育文化的大课程观理念。在原体育课的基础上，打破以自然班级上课传统模式，以体育选项课的形式开设的体育健康课。如开设：篮球、排球、羽毛球、健美操等，从课的功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。因为任何一项课程的改革，最终要靠教师在教学实践中去实现去完善。本文针对自己的实际教学经验对体育改革的几点思考，且提出相应建议和对策。

一、传统的旧模式教学对体育改革的影响

（一）体育课程结构和教学内容单一

长期以来，学校的体育教学，以及受苏联填鸭式教学影响，仍未摆脱传统教学理念束鎛。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始—准备-基本-结束”。几乎没有室内体育理论的传授。考评以身体素质达标为准。无论教授什么教材内容。教学方法都是：“讲解-示范-练习-纠错”千篇一律的程序。教师怎样教，学生就怎样学，教学安排上无视学生的能力差异，个性差异，忽视能力、意识、创新精神的培养，忽视学法的指导。只注重体育的生物学功能，忽视教育学功能和社会学功能。“注入式、强制式”与“自由式、放羊式”的课堂教学依然存在。不可避免地压制了学生地情感，挫伤了学生地主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中地功能发挥

（二）学校教学方法陈旧。

多年来，我国中学体育教学一直沿袭着苏联的军事化体育教学体系，只有一本试用的“教材”，其内容，基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成，各项动作技术难度大，专项素质要求高，重复过多，小学生学的东西初中还学，高中学习的大学还要学。脱离中学学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课，表面愿意，内心痛苦，压抑了学生对运动的欲求，对运动乐趣的体验。在学校体育教学中，教师只是在课堂中传授各项运动的技术和动作，往往忽略了体育知识和健身方法的传授。

二、教师结构对体育改革的影响

从现状上看，学校体育教师人数已符合编制要求，学历亦以基本满足，但是体育教学改革以后要求教师的专业性更强了，有些学校因为教师的不足，聘请校外老师来教授体育课程，来满足学校的教学顺利进行，对于学校老教师在专业上的局限性，让他们继续深造是不太可能的事，他们离退休还有几年甚至十几年的时间，在这段时间他们的教學可能会在某种程度上不能满足学生的要求。他们还是延续着原来的教学方法，只是教的内容由丰富变成了单一的一项，这种情况就是我们常说的“穿新鞋走老路”。还有就是很多学校以前招聘的老师没有考虑到专业的差异，导致同样专业的老师比较多而有些专业的老师却没有，专业上的缺乏也是教改后老师“隐性”缺乏的一个表现。在一些职业学校学生比较少，体育老师就相应的比较少，有的学校甚至就只有一两个体育老师，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。这样的学校搞什么教学改革也就基本上是一句空话！随着新课标的推行，提出了新的教学目标、实行了新的体育考核办法。学校由于受场地、师资、学生素质、资金等因素的制约，在实施新课标当中所遇到的困难较大。

三、建议与对策

（一）教师应该提高对学生的了解和分析能力。

了解学生，针对各个年级，所教学生年龄等问题制定相适应的教学内容和教学手段等，学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。就像著名特级教师于猗所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。

（二）教师自身基础知识水平的提高。

教师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论知识和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。比如，要多看一些体育教育指导思想新的发展方向的有参考、学习价值的理论知识书籍，如《体育教学法改革》和《体育（与健康）课程标准》。

（三）尝试新式教学方法，增加师生之间的互动

在以往的体育课程中，一些教师以讲解和示范为主，很少注意培养学生的自主学习能力，教学要求“一刀切”，教学评价老一套，师生双方活动成效没有充分发挥出来，这些现象在今后的教育教学中都应该尽量避免。

1.强化探究指导，培养自主学习能力

教师在体育教学中充分尊重学生的主体地位，变“教师为主”为“学生为主”，强化教师在教学活动中的启发引导作用，以探究式教学充分培养学生的自主学习能力。教师可以安排学生对训练动作进行体悟，对照教师示范或是标准图进行对照，然后以小组训练、观摩纠正的方式进行训练学习，让学生在自主训练、互相观摩、探究指导、纠正反馈等环节教学活动中提高对动作的领悟能力，以及对错误的辨别和改正能力。

2.开展分层次教学，兼顾学生发展差异

学生的身体素质与运动技能等方面是存在一定差异的，教师在体育教学中要正视学生的这种客观差异性，采取与之相适应的教学方法，满足各个层次的学习需求，促进学生在自己的最近发展区域内得到充分发展。分层教学具体体现在教学目标的差异性上，教师要结合学生的身心发展实际，将学生分为几个不同的能力层次面，分别制定考核目标，让每个学生都能够通过一定程度的努力而实现学习目标。

参考文献：

[1]吴碧江，《我国体育教学模式的现状及发展研究》，首都体育学院院报，2001年6月第13卷第2期。

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[3]雷志灶，《中学体育教学法》，湖南体育科学出版社2008.6

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