中小学班主任的情感素质概念及其增强对策研究

胡珊

摘 要：中小学班主任工作过程中会受到大量因素影响，从而在教学实践产生的比较平稳的、基础的能够适应中小学班主任工作特征的、主动的情感心理特点就是中小学班主任教学活动中应具有的必备情感素质。其在在班主任专业素质中是至关重要的，甚至可以说占据根本和关键性地位。但当前研究较少涉及到对这部分对这一领域的探究，特别是实证探析研究几乎仍是一个空白。因此，本文对中小学班主任的情感素质进行探讨，在实际教学互动中具备重要的现实意义。

关键词：中小学;班主任;情感素质

一、中小学班主任情感素质的含义

班主任综合能力的构成成分之一是中小学班主任的情感素质，是班主任在工作生活中累积与成长起来的。

（一）受到工作前后大量因素的影响

中小学班主任的情感素质与其个性特点拥有相当程度的关系，班主任情感素质的成长与培育会受到个体先天条件或多或少的影响，其中包括智力、神经行为种类。只不过，后天环境也会影响中小学班主任的情感素质，在相当水平上，班主任情感素质能力的强弱由其工作学习的条件与经历决定。

（二）紧密地联系班主任工作实践

班主任能够感受到工作中的各种情感，可以越来越深刻地认识情感性修养，越来越自然地增强自己。班主任情感素质匹配班主任的工作内容与特征，表现在班主任教学结构与工作环节中。

（三）拥有相当水平的稳定性

这类稳定特点和情感的根本特点相关，对情绪来说，情感自身拥有稳定性、不断性的特点。此外，班主任的长时间工作也联系着班主任情感素质，班主任工作之后产生的情感特征已经拥有一类固定型，并不会由于事情出现相当大的变化。

（四）积极的心理特征

本文着重强调了班主任情感的教育导向特征。班主任的情感多姿多彩，覆盖了酸甜苦辣，五味杂陈，正向的、负面的都在其中。本文重点探究了能够帮助班主任进行工作与学生健康成长的情感心理特点，例如班主任疲劳懈怠，会给班主任的工作带来相当大的影响。

二、中小学班主任情感素质的框架建构

从关系客体来说，中小学班主任在工作中需要与学生、家长及同事交流和沟通感情。在与这部分对象沟通的环节中，肯定会产生班主任的情感素质，并不断地成长和体现情感素质。从对象客体来说，班主任拥有相对准确的工作、责任，班主任工作的关键部分中师生沟通，即教育性的沟通，有课堂教学中和课外的师生交流与矛盾处理等。从情感自身来说，班主任的情感素质是充足的情感集体。班主任对于情感自身的体会、理解、引导等行为，就是情感素质。

三、中小学班主任情感素质的特征及增强

（一）中小学班主任情感素质的特征

情感心理学揭示自身的情感体现拥有物质根本，人的大脑的特定地方管理着自身的情感体现，所以，自身的情感成长也会受到大脑这部分领域成长状况的影响。同时，班主任的情感素质拥有后天性。后天的工作、学习条件对班主任的情感素质产生拥有重要的影响，对于班主任情感素质的成长来说，这部分工作经验能够起到特别重要的作用。为增强班主任的情感素质，必须加强后天付出。尤其是在班主任新上任的时候，学校应当提供锻炼的机会，来给未来的班主任情感素质成长奠定优良的基础。

其实是具有一定的自然性。情感素质的表现形式普遍是情绪，自身的情绪特征大部分和自身的生理特征有关，在相当程度上是固定的，导致自身的情感素质显示出自然性特征。对班主任的情感体现进行审视时，必须拆开进行综合地探究，不能完全限制班主任的行为，也不可以盲目纵容班主任。在对班主任情感素质进行探究与评估的过程中，必须关注这类特征在现实锻炼中的展现，及评估、探究造成的影响。

此外稳定性与可塑性较为重要。班主任的情感素质是经过长时期的积淀形成的，这也是班主任的情感素质比较平稳固定的原因。班主任的情感素质也是可以塑造的。教龄及班主任工作时间的长短，对于班主任情感具有较大影响影响。必须大力支持新入工作岗位的班主任，促使其班主任情感素质朝着丰富性、主动性的方面迅速成长。在任选班主任时，学校必须综合思量其根本能力、品质与担任条件。还应提供充足的、覆盖到每一部分的支持给新上任的班主任，推动班主任情感素质多方面地成长。学校还应采用培育、训练、研究正向增强班主任情感素质，对当下不重视班主任研究学习现状至关重要，不仅教研组需要研修，班主任也需要得到研修的机会。

（二）中小学班主任情感素质的增强

根据中小学生班主任的各方面的特点情况，想要提高班主任的的情感素质要从这些方面来进行实践。

首先要了解班主任的工作特点并且结合实际情况对他们进行心理辅导，在日常的培训活动中，要不断的加强他们的情感照顾，可以对班主任自身丰富的经验进行培养并且充分挖掘，可以提高本人的情感素质。

其次是要经常开展相关的活动，以提高班主任的情感素质，通过岗位训练等方式加快班主任情感素质的提升，经过一系列的评价或者其他的手段来提高班主任的情感素质，进行培养。

最后是要不断的强化学习，以便于提高自身的感情修养，比如做到倾听学生，这是非常有效的方式，与学生不断的深入交流可以提高工作的效果，同时也可以促进学生和班主任之间角色互换互相著想，可以不断的自我反思来提高自身的情感素质，可以让班主任到达更高的素质水平。

三、总结

总而言之，情感是非常重要的社会特征，而班主任的情感因其社会意义而显得尤为重要。通常选择意味着坚持，选择更体现着责任。在教学活动中班主任需要不断地增强自身情感素质，通过开展心理辅导、校园活动、学习研究等丰富多彩的多层次类型的活动，使得自身情感素质更进一步，为更好地实现教学效果奠定基础。

参考文献：

[1]中小学班主任的情感素质研究[D].上海师范大学，2011.

[2]卢家楣，王俊山，刘伟.中小学班级氛围､班主任情感素质对青少年学生情感素质的影响：基于多层线性分析[J].心理科学，2014（5）：1174-1179.