“学问思辨行”课堂教学模式探究

张勇杰

新课程课堂教学，要求以学生为主体，以教师为主导。课堂上，教师不再是一个信息的传递者，而是主客体相互作用的促进者。知识要让学生去建构，问题要让学生去发现，思想要让学生去表达，思维要让学生去创新。因此，寻找有效提高课堂教学效率的途径和方法，已成为当前深化新课改的迫切要求。

五字模式简述

經过几年的探索研究，我们自主开发设计了“学问思辨行”五字新课程课堂教学流程模式（简称“五字模式”）。“五字模式”本是学生学习的一种过程，《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是其渊源。“博学”是学习的第一阶段，学习首先要广泛地猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。“审问”是学习的第二阶段，有所不明就要刨根究底，要对所学知识加以怀疑。“慎思”是学习的第三阶段，问过之后还要通过自己的思想活动来仔细考察分析。“明辨”是学习的第四阶段，学问越辨越明。“笃行”是学习的最后一阶段，学有所得，就要努力践行所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”。

五字模式流程

教师是课堂的组织者、引导者和调控者。“五字模式”课堂要以学生为主体，以教师为主导，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，全过程学生学习，全过程学生交流，全过程问题评价。

“学”——交流预习，学案助学  课前，教师要根据本节课的教学内容和教学目标，编制适量的“预习作业”，让学生达到一定程度的“初学”。上课开始后，教师首先展示本节课的“教学目标”，并对各层次的目标进行解读。然后，学生根据教师出示的教学目标，反思自己预习中目标达成的情况，随后小组内交流预习作业，互补互评，讨论疑难，达到“深学”。学习小组互助交流期间，教师应不断巡回检查，及时发现学生存在的问题并帮助解决，但要真正把学习的时间和空间留给学生。接下来，在自学讨论的基础上，学生完成教师提前下发的“学案”练习题，期间教师到各小组课桌前收取组长整理的疑难问题，并稍作归纳梳理。

“问”——师生合作，互助释疑  “学”的环节完成之后，教师要创设一个教学情境，把教学情境和教学目标通过一系列由易到难的问题串起来，从而达到课堂的基本学习目标。“问题”要由易到难，由浅入深，层次清晰。问题设置切口一定要小，目标要准，要让学生有话可说。要将前一环节学生的疑难问题，渗透在教学情境或具体问题之中。此外，“问”应该是双向的，教师要预留一定的时间让学生来提问，然后通过讨论，解决学生的疑难问题。教师一定要善于发现真正有问题的学生，在学生提出问题之后，把学生的问题加以整合，用精炼的语言展示，引导学生进入下一个环节——深度思考。

“思”——深度思考，互助拓展  “思”应伴随在整个课堂之中，在“思”的过程中，教师一定要教给学生思考问题的方法，引导学生向深层思考，力求达到“答案的完整性”和“解决问题的彻底性”。当然更要引导学生学会辨析问题，既要思考到位（深思），还要思考准确（慎思）。如果还不清楚，就可以通过合作交流，加以补充辨析，最后使问题得以彻底解决。

“辨”——讨论辨别，总结归纳  “辨”是师生间、小组间、生生间的良好合作。只有在展示、辩论、引导、相互补充的过程中，才能激发学生深层思考的欲望，通过对不同问题、不同层次的答案的思考，学生才能对所学知识进行仔细的辨析，最后明白自己问题的症结所在。这一环节，主要通过小组内的“辨”来完成。小组必须有专门的记录表，每天必须有专门的记录人，把小组成员富有见解的观点记录下来，留下合作学习痕迹，也为后面的展示做好准备。此外，教师应悉心指导学生掌握合作学习的基本要求：一是能整理自己的意见，并敢于在小组中表述出要点;二是能正确地判明小组情境，能觉察和判断小组成员在特定场合的心境和行为表达方式;三是鼓励小组成员发表意见，并善于倾听异议，尽量避免“一言堂”。

“行”——巩固反馈，练习检测  这一环节一般安排在一堂课的最后几分钟里，一般结合“达标测试”进行。对于个性问题，可以单独反馈矫正，也可以以小组为单位进行讨论;对于共性问题，可以进行集体反馈矫正。达标训练题是根据教学目标设计的，针对不同学习发展类型学生的，体现识记、理解、运用等不同层次学习水平的达标题目。

这一环节包括两个层面：一是课堂展示。教师可以把这一环节和课堂检测结合在一起，也可以独立实行。学生在前面自学、思考、辩论的基础上，对该课堂知识已经完全了然于胸，教师就一定要给学生设置一个展示的平台，发现学生表达的闪光点。二是练习巩固。教师设计适当练习题，提升学生对知识的运用能力。课堂练习设计应联系生活，立足课本，注意基础性和趣味性，课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念。

如果说“学”和“问”是让学生走进教材，那“思”就是学生完成“由进到出”的过渡环节。而“辨”和“行”就是让学生走出教材，完成知识由书本上的东西变成自己的东西的过程，从而使学生达到“知行合一”。

【本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（编号：GS[2015]GHB1278）阶段性成果，课题名称：“‘学问思辨行’五字课堂教学模式实验研究”。】

（作者单位：甘肃省庆城县陇东中学）