情境教学法在初中英语课堂中的具体应用

陈星宇

摘 要：在素质教育的背景下，初中英语的教学目标不再只局限于会听、说、读、写，还要会将英语知识运用在实际生活中，语言的核心功能就是保证日常交流和表达真情实感，要真正地掌握一门语言，只学习文字的书写是远远不够的，真正能做到交流和沟通才是语言学习的真谛。针对初中英语教学的现状，为了激发学生对于英语学习的积极性，提高英语学习效率，现提出一些教学方式帮助学生学习，即在初中英语教学中情境教学通过多媒体，模拟对话、教材图片、生活实例的应用，旨在探究和实践初中英语的情境教学。

关键词：情景教学；初中英语；应用

语言是交流的重要工具，只有将其放入实际的生活情境中才能发挥作用。英语是一种外来语言，因此在教学中没有相应的语言情境为依托，学生学习的积极性不高。为此，教师在教学中应该积极创设教学情境，让英语知识变得生动，让英语课堂变得活跃，从而促进学生学习积极性的提高。英语教师要意识到情境教学法在初中英语课堂教学中的意义，然后提出相应的运用策略，全面提升英语教学质量。

一、情境教学法在初中英语课堂教学中的应用意义

（一）有利于激发学生的学习热情

初中阶段是学生思维比较活跃的时期，这一时期学生对事物充满了好奇，因此只需要教师稍加引导便能取得良好的学习效果。而教师在英语教学中以情境教学法教学，通过创设各种教学情境能让课堂变得更加生动，将学生的注意力集中到课堂学习中，从而充分发挥学生的学习积极性、主动性，让学生体会成功的快乐 。可见，情境教学法的运用能够最大程度增加学生的学习信心与学习热情。

（二）有利于调节课堂气氛

情境教学法的运用给学生创造了一个愉快、轻松的课堂环境，学生在这种环境下学习也能取得良好的学习效果。同时，在此教学方式下，师生间互相配合，能有效增进师生间的情感，建立和谐的师生关系，也有利于消除学生在课堂上紧张与焦虑的情绪，调节课堂教学氛围。

（三）提高学生的综合运用能力

情境教学法让英语学科的学习变得更加生活化，为学生提供了一个良好的听、说平台，弥补了传统教学存在的不足，在提高学生听、说能力的同时也会潜移默化地提高学生的读、写能力，从而促进学生英语综合运用能力的提高。

二、初中英语教学的现状和问题

（一）学生方面

初中学生正值青春期阶段，是情绪状况和心理状况较为复杂的阶段，会出现幼稚、成熟、独立性、依赖性这些互相矛盾的特征，加之年少时期旺盛的好奇心，这都会使得学生在课堂中出现无法集中注意力、经常溜号等现象。青春期学生的逆反心理也不容小窥，如果学生对某个学科无法产生兴趣，投入过少或成绩不理想，就会出现一个学习上的恶性循环，甚至会对这个学科产生厌学的心理。针对初中生的这些特点是需要教师运用先进科学的教学方法来解决的，要能够调动学生的学习兴趣，也要使学生能够更加主动地投入到学习中去。

（二）教师方面

教师在教学活动中需要不断的进行教学反思，这样才能不断的提高教学质量。很多教师没有自我反思的意识，这会导致教师的教学方法刻板乏味，教师要根据教学内容和学生的实际情况为学生营造良好的教学环境，并在教学活动中对学生的整体学习情况进行把控。如果教师没有这种对教学情况进行思考、分析的意识就会导致课堂氛围死气沉沉，教學质量差强人意。

三、情境教学法在初中英语课堂教学中的运用策略

（一）利用多媒体创设情境

教师在英语课堂教学中可以充分应用多媒体技术进行教学，让课堂变得更加丰富，从而降低学生学习的难度，让学生更加积极地参与课堂活动。多媒体技术有其独特的优势，能集图片、音频、文字、视频等于一体，生动形象地将知识展示出来。为此，笔者在新课导入中运用多媒体创设教学情境，借助多媒体进行动画演示，让学生有一种身临其境之感，让学生能更加直观地理解知识。以教学“why do you like koalas？”这一内容为例，笔者利用了多媒体给学生播放几组动物的图片，并配上动物的声音。从视觉、听觉等感官刺激学生，让学生记住相关的动物单词，也将学生的注意力吸引到课堂上。又如教师可以在上课前给学生播放一些与教材内容相关的舒缓的轻音乐，安抚学生躁动的心，帮助学生快速进入学习状态。这样也能达到良好的课堂导入效果，对学生的学习起到良好的促进作用。

（二）利用模拟对话创设情境

语言通常基于交流建立，存在于对话中，英语也并不例外。对话方式的学习可以激发学生对英语的兴趣，变被动为主动，每个人都能参与到教学中，只有实际参与，才能体会到语言的魅力，更加确信自己想要提高英语学习水平的决心和信念。在“How do you study for a test？”一课时，教师可以尝试让学生两两一组会话问答，基于教学内容，将所学习的知识在对话中展现，不拘形式，灵活问答，长久进行会话练习，会在英语表达能力上取得很大进步。

（三）利用教材图片创设情境

一本通篇文字的书和一本有文字并配有插图的书，哪一本更加吸引人们去阅读？结果显而易见。单纯文字的展现形式看的时间久了抽象不具体，难免让人产生厌烦心理，想要去休息一下，图片的存在正是起到了调节情绪和更直观表现文字的作用，这种具象的展示形式，更能吸引学生的学习和阅读兴趣，激发学生的想象力和创造力。教师可以在讲到“Do you like bananas？”一课的时候，让学生将水果、蔬菜、植物等实物带入到课堂教学中来，每个人根据实际物体进行介绍、展示和品尝，并对水果蔬菜外形、味道不同点进行比较和分析，例如苹果的颜色有红色也有绿色，有的苹果是甜的有的是酸的等。或者可以通过PPT中幻灯片、书籍报纸、制作单词卡片的形式来认识动物和植物，直观了解并用英语表述：秋天枫叶会变红，冬天的银杏树叶会呈现金黄色等自然变化，全方位学习与理解英语知识。

（四）利用生活实例创设情境

在教学中，部分知识点存在一定的教学难度，加之缺乏相应的语言环境，使学生在学习时不能有效地理解与掌握，应用知识的能力也无法提高。为此，笔者在教学中结合了学生比较常见的生活例子创设情境，降低知识的难度，从而增强学生学习的信心，激发学生学习英语的兴趣。以教学“Would you mind turning down the music？”为例，笔者从学生熟悉的生活事例出发，提出一些针对性比较强的问题引导学生思考，活跃学生的思维。如教师可以提出这样的问题：“当你正在期末复习时，你的邻居播放音乐特别大声，那么你应该怎么礼貌地提醒你的邻居呢？”这样一来，学生也就了解了一些基本的礼貌用语的用法，之后教师可以再组织学生进行一些生活中的小对话，使学生在生活情境中练习并掌握基本的礼貌用语。

四、结语

教师在情境教学中应该合理地运用教学资源，并创设符合学生实际情况的教学情境，给学生营造一种真实的情境，让学生能吸收知识。但是需要注意的是，教师创设的教学情境应该与学生的身心发展相符合，这样才能更好地为学生的学习进行指导，从而促进学生认知水平的提高，为学生学习英语学科奠定良好的基础。笔者相信，教师恰当地运用情境教学法进行教学，一定能给学生构建轻松、快乐的英语课堂，让学生快乐地学习英语，促进学生形成良好的学习习惯，不断提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.

[2]冷芳.初中英语情境教学浅谈[J].学周刊，2017（06）：143-144.