注重文化素养 营造厚实课堂

2019-09-10 03:20刘卫民
学习与科普 2019年3期
关键词:数学文化

刘卫民

摘 要:数学课堂要渗透数学文化,把数学学习与生活实践紧密联系在一起。我们应该将数学史和数学文化尽可能的融合在课堂教学中,使学生通过感悟、了解,知道数学发展在社会变革中的作用,运用数学知识去认识客观世界,不再对数学感到枯燥、晦涩,感受到数学的美、数学的神奇、数学的经典,调动学生对学习数学的兴趣,提高他们的自信心。使数学课变得严谨而又灵动。

关键词:数学文化;经典神奇;灵动有趣

纵观人类繁衍生息的历史长河,社会的每一次巨大进步和科技革命,数学的开拓创新在其中都扮演了举足轻重的角色。不论是远古人类以绳结计数,还是当今计算能力强大的计算机,数学在其中应用都是必不可少的。在大部分普通人的認知里,数学无非就是数字、符号、公式和相关概念的集合及其排列组合,晦涩难懂,甚至是毫无兴趣,避之唯恐不及。那么我们在课堂教学中怎样让学生感受到数学文化,让学生喜欢学习数学,对数学充满好奇心,认识到数学始终是人类认识世界,创造美好生活的强大工具,体会到数学的文化功效,,形成探究数学的内驱力,提高学生的创新能力,下面谈谈我的一些做法。

一、走进生活,发现数学的美妙

目前的许多小学数学课堂仍然以教师为中心,课堂教学依然以教师如何”教“而展开,忽视了学生在教学中的主题地位,不太关注学生如何学,学生在学习活动中接触社会、接触生活的机会很少,感到学习数学很枯燥无味。我觉得在课堂教学中要联系学生已有的生活经验,注重数学与学生平时生活的联系,让学生通过观察、比较,体会到数学知识与我们平时生活的是有紧密联系的,拉近距离感,体会数学文化,感受数学的美,懂得数学和我们平时的生活息息相关,,而且是那么的有趣,那么的美。

例如:在教学一年级数学的”比大小、轻重“时,上课一开始,我就说:孩子们,今天老师要带你们去参观学校的厨房,高兴吗?孩子们沸腾了,非常高兴,这样就有了学习的兴趣。进入厨房后,学生纷纷跑到自己感兴趣的物体前面,进行观察。有的忍不住大声叫出来:“这锅这么大,这锅这么小!”还有几个同学在争论一颗白菜和一个萝卜谁轻谁重,师傅告诉他们可以放到秤上去称一称。几分钟后,组织学生现场交流。学生很兴奋,感到很有趣, 在这美妙的场景中掌握了数学知识,加深学生的印象,使学生不再感到数学是那么地晦涩难懂。

二、再现历史,凸现数学的经典

中国古代数学历史悠久,持续繁荣时期最为长久,出现了很多具有世界领先地位的数学成就。教师应该结合已有的教学文本,寻找文本中所蕴藏的数学文化,让学生的视野不仅仅停留在现有的教材中,也领略到数学的经典,从而对数学有一种敬仰之情。

新课改下的教材,不论是哪个学段,都注重数学文化的渗透,相关知识点的后面都安排一个“你知道吗?”的小栏目,这是对教学素材很重要的拓展,是数学思想和数学历史传承,我们要以此为抓手,安排合适的教学活动,适时拓展和延伸。

例如:教学五年级数学下册《圆的初步认识》,我先让学生求出不同大小圆的周长与直径的比,让后应到学生看教材后面的“你知道吗?”的小栏目,向学生介绍圆周率产生的历史,从远古的“周三而径一“到祖冲之的进一步发现,比欧洲早了一千多年。凸显我国古代数学辉煌成就,增加学生的民族自豪感。

再如:教学“十进制记数法”时,我告诉学生:该记数法在我国原始社会,在劳动人民的生产和生活中就已经初步形成了,后来经历不断的发展,但总体原理一直使用到现在。在教学《公倍数和公因数》时,适时推出我国古代数学名著,告诉学生,在《九章算术》里,“以少减多,更相减损”就是我国伟大的数学成就。同时介绍欧几里得的“辗转相除法”。

通过这些学习内容,对学生进行数学知识渗透,把学习现有知识和了解到的数学历史知识相结合,让学生知道数学在我国的源远流长,并且取得了伟大的成就,,产生渴望学习数学的动力,然后去传承、去发展、去创新。

三、参与实践,感受数学的神奇

在当前新课改的背景下,需要我们转变思想,探索新的教学方式,让学生产生学习的兴趣和动力,让学习行为真实而有效的发生,注重让学引思。营造学习环境,让学生通过自主学习、合作探究,去寻找和发现数学的神奇。

在教学过程中,教师要善于创设情境,在有趣逼真的情境中让学生去探究,去发现规律和真理,从而得到学习数学的乐趣并得到长足的发展。例如:在学习《圆的周长》时,我课前让学生自带一些圆形的实物和一些圆形的纸片,教学时让学生先通过测量,记录好周长和直径,并填写在准备好的表格里,然后让学生用周长去除以直径,看看有什么结果,。得到结果后学生很惊讶,发现真的很神奇:虽然这些圆有的一样大,有的不一样大,但周长与直径的倍数关系不变。再比如:教学“分数除法时”时,教师要让学生自己在多道题目的运算中去发现这个神奇的规律。教师不要直接告诉学生结果,让学生自己在合作、探索、实践中发现数学的神奇,并夸赞他们将来一定会成为一名有学问的“数学家”,学生此时会有很激动,很兴奋,有成就感,从而更加喜欢学习数学,感到数学并不是那么高深莫测。教师要根据知识的特点创设必要而有趣的情境,启发学生去思考,让学生在学习数学的过程中,感悟知识的形成过程,形成发展的核心素养。让学生在合适的情境中,发现数学的内在美,发现数学的神奇。

把数学文化融入课堂教学,从数学的概念、思想、方法等方面向学生们展现数学的底蕴与文化内涵。可以让课堂变得更加生动有趣,让学生在掌握数学的同时学会运用数学,激发学生喜爱数学的情感。在解决问题的过程中培养学生们坚持不懈、持之以恒的精神。并且,在学习数学的过程中累积数学文化知识,陶冶学生们的情操。在课堂教学中融入数学文化,可以帮助数学更好地传承和发展,有利于学生数学成绩的提高,使课堂教学更加灵动有趣。

参考文献:

[1]纪定春,赵思林.数学归纳法的文化性、重要性与教学可行性[J].内江师范学院学报,2019,34(04):21-26.

[2]付天贵,宋乃庆.数学文化及其在小学素质教育中的价值[J].教育研究与实验,2018(06):58-63.

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