综合实践活动课程“立德树人”之我见

思作嘉

“立德树人”，对于每位教育工作者来说这个词并不陌生。2014年，曾是教育界的一個热词，新时期（十八大）党的教育方针提出“把立德、树人作为教育的根本任务”，十八届三中全会进一步提出，要坚持立德树人。我不停地思考，立德树人要“立什么德”？要“树什么人”？渐渐地悟出：“立德”，要培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，进行爱祖国、爱劳动、爱学习的“三爱”教育以及人文、审美素养的培养等等;“树人”，根据新时期的特点，要培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。这样的表述是对“创新精神、实践能力和社会责任感”进一步细化，且更具民族特色和时代内涵。

2018年4月16日-4月20日，有幸参加了“银川市西夏区中小学综合实践活动教师高级研修班”。本次研修，帮助我们西夏区综合实践活动教师彻底理解了教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知，颠覆了我们以前凭经验、凭直觉对综合实践活动的认识。说实话，在研修之前，我对这门课的认识基本处于模糊状态，不知道这门课的目标定位，甚至怀疑这门课程存在的意义，是稀里糊涂地上路学习的。

在苏州大学，围绕教育部下发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，展开为期一周的研修。我们聆听了教育部综合实践活动课程项目组核心成员、专家沈旎的讲座，聆听了江苏省中小学综合实践活动课程教研员万伟的讲座，国际课程研究促进协会委员钱旭鸯的讲座，苏州市教育科学研究院中小学综合实践活动课程教研员徐燕萍的讲座。实地研学苏州市敬恩实验小学、临湖第一中心小学、高新区实验初级中学、平江实验学校综合实践活动课程开展实效。观摩了综合实践活动展示课《堵？×》、《逆水行舟》、《性价比的认识》、《轻轻纸巾悠悠我心》、《我的周末巧安排》。

通过几天的研修学习，我对国家开设综合实践活动课程的理念、目的变得清晰明朗了起来，而且明显领悟到综合实践活动这门课程高于地方课程、校本课程的地位，其主要原因是综合实践活动这门课程扛起了党的教育方针“立德树人”的大旗，目标远大，意义非同凡响。

一、综合实践活动课程性质体现“立德树人”理念

《纲要》指出，综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科的实践课程。是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。自小学一年级至高中三年级全面实施。

二、基本理念体现“立德树人”

综合实践活动课程，以“培养学生综合素质为导向”，强调学生运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战;面向“学生的个体生活和社会生活”，综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，从学生日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系;注重“学生主动实践和开放生成”，鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念;主张“多元评价和综合考察”，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。

三、课程目标体现“立德树人”

综合实践活动课程的目标是学生能从个体生活、社会生活、社会活动及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意义和能力。

四、课程内容体现“立德树人”

综合实践活动课程内容的选择，遵循自主性原则、实践性原则、开放性原则、整合性原则、连续性原则。重视学生的自主选择。重视学生在“动手做”、“实验”、“探究”等的过程中进行“体验”、“体悟”、“体认”，在全身心参与的活动中发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。重视打破学科界限、活动场地界限，在与学校、社区、的互动中，不断拓展互动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。重视长短期实践活动相结合，学期之间、学年之间、学段之间有机衔接与联系。

总之，综合实践活动活动课程是“育人模式”的转变，把学生能做的事交给学生，要看到学生的学习在进行，学生在成长，不是单一的技能培养，与地方课程、校本课程有着本质的区别，直接指向学生能力的评价，是一门培养学生立德、树人的综合性、实践性、活动性的课程。