大学英语教学融合性价值取向及其实现分析

张云

摘要：大学英语是高校非英语专业设立的公共基础性必修课程，在我国进入社会主义新时期后，开始频繁的对外交际，而在“一带一路”思想提出后，各高等院校更是承担着培育更多专业外语人才的重任，需要为社会培育更多的专业应用型英语人才。但目前的大学英语教学中还存在着许多问题，影响着教学效率和教学效果，而这些问题的核心部分便是教学价值取向，其在当今的大学英语教学中严重偏离教学目标，且只注重形式，缺乏与其他价值取向的融合，价值取向本身就是分离式，这些都严重影响着大学英语教学中的价值取向培养。本文基于此，探讨大学英语教学融合性价值取向和其实现的依据、条件和载体等内容。

关键词：大学英语教学;融合性价值取向;

一、大学英语融合性价值取向

（一）涵义

大学英语教学的目标是培养大学生的英语应用能力、交际能力和跨文化交际意识，为社会发展提供更多人才，而同时也是在培养大学生的语言交际能力和文化认知能力，代表着语言人文性和工具性。而大学英语融合性价值取向的重点在于“融合”，则是将英语的工具性内容和人文性素养相结合，互相交融，继而真实的反映出大学英语的教学本质。

（二）表征

大学融合性价值取向主要有四种表征，一是大学英语教学工具性和人文性相融合，二是大学英语教学共性与个性兼顾，三是语言知识与语言能力互相融合，四是目的语文化与母语文化的互相融合。

（三）融合性价值取向下的大学英语教学内容

融合性价值取向下的大学英语教学必须要充分体现英语的工具性和人文性并保持其间的张力，并完善由融合性价值取向引领的教学目标系统，构建落实融合性价值取向的教学目标网络。同时，要设置能够反映融合性价值取向的课程，加强大学英语教学内容中的人文价值取向，并在教学内容设置人文性和工具性相融合的教学内容，兼顾着共性和个性，同时体现着语言知识和语言能力的融合及目的语文化和母语文化的融合[1]。

二、大学英语教学融合性价值取向实现依据

（一）政策依据

融合性价值取向的政策依据包括单一性教学价值取向阶段的政策文件、相对独立性的教学价值取向阶段的政策文件、融合性价值取向阶段的政策文件，不同的价值取向发展阶段对应不同的政策性文件，从工具性和人文性单一独立到两者兼有到两者互相融合，也体现着社会主义的发展。

（二）学科依据

教学价值取向基本也可以定义为教学主体面对教学活动中发生的各种事件表现出的基本价值倾向，其也会受到教学活动自身的影响，因此也可以从大学英语本身寻求依据，包括英语学科规律和课程特质两大方面。课程特质中，可以从大学英语的课程结构、功能及大学英语对于大学教育的意义进行探索，而学科规律则包括四各主要规律，即工具性和目的性互相统一、科学性和人文性互相统一、发展能力和掌握知识互相统一、渐进性和持续性互相统一的规律。

（三）理论依据

理论依据方面，知识迁移理论、二语习得理论、主体论和认识论、视域融合理论都可以被归纳其中，知识迁移理论主要是目的语和母语之间的迁移，即汉语和英语间的迁移;二语习得理论则是在自然或通过指导有意识或无意识掌握母语之外的一门语言，一般有两种形式，日常生活与本族语者交流掌握的形式与通过课堂教学获取的形式;视域融合理论则表现着两方面的特征，一是历时性和共时性的统一，一是理解的运动性和发展性[2]。

三、大学英语教学融合性价值取向实现条件

（一）教学主体

此方面要求教师和学生两个主题同时发挥作用，教师要具备融合性价值取向的教学意识、相关知识和基本追求能力，特殊的情感，不仅要具备全新的教学观念，也要加强自身的综合业务素养。学生则要具备追求融合性价值取向的意识、意愿和期待。

（二）教学内容

教学内容方面则需要具备教学预设和教学生成性的统一、“听、说、读、写、译”五方技能的综合发展、教学内容的有效性和组织性、重视教学内容的实践运用几方面的设置，有效的实现教学目标。

（三）教学环境

教学环境需要生成性教学环境、实践性教学环境、生态性教学环境互相结合，为融合性价值取向的实施提供良好支撑。

（四）教学管理

教学管理则需要从学校层面的教学监督管理、教师层面的课堂教学管理和学生层面的自我学习管理三方面共同实施，充分调动三方的积极性，共同提高教学效率。

四、大学英语教学融合性价值取向实现载体

实现载体包括四方面：①分级分层教学：是个性化、差异化教学理念的落实，更重视因材施教和对症下药，针对性的实施教学;②专门用途英语教学：提升学生在专业领域的交流与工作能力，提高學生的英语综合水平;③教学语料库：包括自主开发资源、网络免费教学资源和学校购买资源，并细分。④教学资源：包括教学硬件设施、条件等显性资源和教学经验、意识等隐形资源[3-4]。

五、结语

在漫长的历史长河中，人类的文明传承多是利用教学活动进行的，而教学价值取向也引导着教学的发展方向，其直接影响到教学的有效性和教学效果。大学英语教学中的融合性价值取向就是必须要将其中的人文性和工具性互相融合，明确大学英语的教学性质、目标、要求、内涵、表征，并从大学英语融合性价值取向的实现依据、实现条件和实现载体方面践行。价值取向是一种人们主观性的产物，具有实践性和波动性的客观特点，目前研究尚不足，仍需进一步研究。

参考文献：

[1]鲍明捷.人文体系视野下的大学英语课程价值取向研究[J].理论月刊，2017（10）：75-78.

[2]盘玉兰. 融合工具性与人文性的大学英语课堂教学策略模型[J]. 昌吉学院学报， 2017， No.139（6）：93-98.

[3]陈国华. 人文精神与大学英语课程的价值重构[J]. 语文学刊， 2016（8）：151-153.

[4]黄茜. 大学英语教学中人文素质教育的必要性及策略分析[J]. 亚太教育， 2015（23）：198-198.