自然拼读法对提高初中生记忆单词的可行性调查研究

孙琴湘

摘  要：概述英语教学中自然拼读教授的现状。概述词汇量对于英语学习综合能力体现的重要性。从本校校情出发，分析自然拼读法在初中英语教学中的可行性，并开展调查研究实验。研究结果表明，使用自然拼读学习单词之后，学生拼读单词的速度迅速提升，词汇量大幅增长，英语综合能力也相应提升。希望通过这一研究，能教给学生一些遵循其知识背景的，有效促其进步的学习英语的策略，为其终身学习非母语知识奠定基石。

关键词：自然拼读法  词汇  初中英语教学

引言

在本文中，筆者结合自己所教班级开展调查研究，以期了解自然拼读法在初中年级进行教授，是否可以对积累单词起到立竿见影的作用，从而对生源不够理想的学校开展这一教学模式提供借鉴。

一、自然拼读的教学现状

拼读教学在国外，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。从幼儿园开始授课，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。在其教育领域已是系统化、统一化的行为。

近年来，可以看到改版后，国内部分版本的小学高段课本上，列有“拼读教学”这一区域。部分教师比较关注，部分学校比较重视，但未形成系统化、统一化的教育行为。从某种程度而言，这一教学状况造成了学生小升初后，英语程度显现出来的差异性。

二、研究意义

（一）符合本校校情。在本校教学多年，笔者深知学生词汇量的不足带给他们学习英语的困扰。学生往往出现看见单词不会读，读不准，读过记过又很快忘记的现象，而且容易失去学习英语的愿望和动力。

（二）在七年级初始阶段提出这一研究，也是希望与小学的英语教学 “无缝对接”。小学阶段和初中阶段的英语知识跨越，主要体现在词汇量的大幅增加上。如果短时间内，运用“拼读规则”教授学生记忆单词，能让学生有效地提高词汇量，则说明这一研究具有其可行性。今后可在类似的英语基础薄弱的学校开展。

三、核心概念界定

字母拼读法，又被译为自然拼音，是一种自然形成的发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，带给学生英语拼写和读音关系的基本规律，帮助学生迅速解读单词，让学生见词能读、听音能写。这种能力是英语各项技能提升的关键。

四、研究方法及实施步骤

本行动研究从2018年9月持续至2019年7月。研究对象为七年级其中两个班，共92名同学。

（一）研究前调查法

采用问卷调查法，知晓学生对英语拼读规则的了解程度。问卷为两张。一张为词汇的中英互译卷。中译英、英译中各50分。另一张为信息调查表。包含毕业小学，是否学过拼读规则等信息。也设置了几个简易答题，比如：对于你而言，运用什么方法记忆单词是最有效的？你认为造成你英语学习的最大困难是什么？发放问卷92份，收回92份。问卷有效率为100%。

（二）实施步骤

从简单的、基本的单字母拼读规则过渡到多字母组合规则。

（三）实施研究前期、中期、后期不同的教学方法

1.初期实验阶段：采用多媒体教学方式和手段，如图片，PPT，动画片等多种形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

在教学中穿插活泼有趣的游戏：认读游戏、辨音游戏、拼读游戏。让学生在活动中学，在竞赛中练。加上朗读、简易的绕口令和歌曲的配合。寓教于乐，使音标教学从枯燥中摆脱出来。

2.中期实验阶段：教给学生记忆单词的方法。

从语言本身：如：联想记忆法（boat，coat），发音记忆法（同形同音：new，knew; 异形同音：boy，oil），谐音记忆法（awful）等。

3.后期实验阶段：让学生自己做小老师。每一单元的新单词，由各组选派leader ，根据自身所掌握的方法，适合自己的方法，讲解自己是如何快速记忆新单词的。如此，知识得以内化。

（四）实验后期调查法

从所学课本中选择100个有字母组合规律的词。分两方面进行考核。第一部分：要求学生默写元音、辅音的基本组合，并将所给60个单词归类。在试卷上按照表1的模式划好图表。第二部分：给出部分组合及单词翻译，要求学生写出英文。元音组合5个，辅音组合5个。单词总共40个。比如：pro-：_______（问题），________（制造），________（提供），________（节目）等。

检测结果显示，两个班的学生均分为71分和73分。在班上进行得分失分的调查之后得知：在第一部分考核中，两班各有15名左右的学生不能完全将组合默写完整，但是8名左右的学生根据所给的60个词，或回忆或推测出了字母组合。第二部分考核内容中，因为每次教授新词，都以同样方式呈现，所以准确率达到了90%以上。

五、研究结论和建议

本研究历时一年时间，在七年级学生中研究探讨自然拼读在初中阶段对学生记忆单词是否适用的情况。得出以下结论：

（一）未教授拼读规则之前，学生记忆单词没有规律可循。开展研究之后，每一次教授新词，都以字母组合的方式呈现。70%的单词都有规律可循。学生反映记忆单词变得容易，并且准确率大为提升。

（二）学习拼读规则后，学生学习新词的兴趣增加，会主动尝试各种拼读机会，运用组合规律去读出自己不认识的单词，自主性提升，摆脱了对老师教授单词的依赖性。自信心增强。

（三）我校属于初级普通学校，学生英语水准处于区均线之下。词汇积累缺乏，单词拼写频频出错。听力辨识度低。作文内容空洞，词不达意，更别说使用高级词汇书写文章。起始年级开展这一实验研究，符合本校校情。

建议：只要学生存在记忆单词的困难，没有找到记忆单词的规律，那么拼读教学可以贯穿初中阶段，如同词汇教学贯穿英语教学的始终。夯实点在七年级，八、九年级查漏补缺。

六、结束语

由拼音到拼读再到音标，这三者并不矛盾，也不孤立。随着课程的不断深化，学生接触到的不符合拼读规则的单词会越来越多，音标会逐步凸显其权重位置。而教师，应当与时俱进，对这三方面都有所学习并熟悉学生的认知规律，在教学中融会贯通，一定会让学生在记忆单词方面拥有快速且有效的技能。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011：59

[2]林碧环.自然拼读法在Let’s spell中的应用[J].学校教育研究，（9）：21