走进文本创新课堂

吴燕飞 洪慧琴

摘  要：语文教学的语文味和与众不同的个性体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。

关键词：共鸣;契机;文本;期待;创新

在新课程改革理念的范畴下，如何为学生备好每一节课的内容，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”，这是我们每一位老师必须反思的问题，同时也是每一位渴望事业成功的教师梦寐以求的事。本人结合教学实际经验，浅淡一下在新形势下如何上好小学语文课。

一、渗透情感，用心体验;精心设计，激发兴趣

首先，语文课就要应有浓厚的语文味，语文教学必须从语言文字入手，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受、体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。如在上北师大版二年级下册《狮子和兔子》一课时，我让学生预习的时候在家做狮子和兔子头饰。孩子们在制作的过程中增强了动手能力，也增添了要表演的兴趣，在课堂上孩子们更积极了，也为学习这篇课文的增添了语文味。

其次，语文课的教学应注重学生课前入情。作为教师，要想让孩子们对学习有一种期盼的欲望，关注的心理，那么这就要求教师要准备一个好的导语。好的导语是上好一堂课的前提，有了一个好的导语，就为以后课堂的学习打下了一个良好的基础。好的导语不仅要符合课上内容，最重要的是将情蕴含在其中，如果在第一节课的开始就能够将学生的情感引入其中，那么学生在今后的课程中就会步步深入。如在教学《凡卡》一课时，我引导学生闭上眼睛想象凡卡受到的苦难，从老板的“打”“拖”“拽”“戳”等动作中体会，从凡卡回忆和爷爷在乡下的快乐时光中感受，从凡卡给爷爷写信求爷爷接他回家中品读。一位可怜的孩子想象跃然纸上，孩子们似乎也明白了我们是多么的幸福，我们应该好好学习。

二、創设情境，师生互动;审美风貌，彰显优势

首先，在教学过程中要善于创造与教学内容相适应的环境。“以境动人”同时注意教学内容的内在影响力，做到以景动人、以情感人，使学生如见其人、如闻其声、如临其境、如领其情，从而激发学生的阅读愿望和激情。洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发展和创见，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。在上北师大版五年级下册《修鞋姑娘》一课时，我要求家长带着孩子去家附近修鞋铺去修鞋，借机观察修鞋人的面貌、手以及修鞋时的动作和神态。学生有了这样的亲身体会，在我上这一课的时候孩子们会容易达到共鸣。

其次，充分认识和把控所教学的对象。小学的语文是儿童的语文，我们的教育对象是小学生，在教学过程中要根据学生心理发展特点，采用不同的教学手段，创设质疑情境，要在语文课体现“儿童味”更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现，从而激发学生学习的兴趣和唤醒他们强烈的求知欲，还儿童以发展语文素养的自主权。在这一过程中读必不可少！“语文是读出来的”这是一条最基本的语文教学法。在教学《喜爱音乐的白鲸》这篇课文的时候，我注意抓好学生的读，目的就是通过多种形式的读，来帮助学生感知课文内容，为理解课文内容服务。

《爱什么颜色》是一首小诗。诗歌很是简练，结构比较简单，勾勒了三幅绚丽的色彩，抒发了作者对家乡、对生活的热爱，以及对自己理想的追求。

课前，我让孩子们搜集有关各种颜色所代表的意义的资料，让学生在预习诗歌时交流自己喜欢的颜色及原因。教学诗歌时，我放手让孩子自己去阅读、思考，鼓励孩子在朗读中想象诗歌呈现的画面。孩子在自由选择诗歌的小节来赏析，懂得作者所喜爱的颜色，理解作者所喜欢的原因，以及作者所表达的情感。

理解课文是离不开“读”的。在教学这首诗歌时，我运用了多种多样的朗读形式来加深学生对课文的领会。如，师生接读（老师读喜欢的颜色，学生读喜欢的原因）、男女分读（三年级的孩子开始有性别的归属感）、合作读（邀请好友配合，培养协作能力）、小组读（各个小组进行比赛，提高竞争意识）等多种形式。孩子们在朗读的过程中，既理解了“我的心”，明白“我的梦”，还知道了“我的理想”。同时也在朗读中无痕地记忆了诗歌。

在学完诗歌后，我还让学生自由地讨论交流自己喜爱的颜色及原因。在学生畅所欲言中相应指导，为读写小诗做好铺垫。学生的发言充满童趣和想象力。有些学生这样写道：

我喜欢黄的颜色，

因为——

黄色代表富贵，

我是一个中国人，

我们的皮肤是黄色的，

我喜欢洁白的颜色，

因为——

云朵是洁白的，

棉花是洁白的，

将来，我要当一名医生，

为病人解除痛苦，

第三，课堂氛围的精心设计很大程度上可提高教学水平。情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文。如果教师能够把握好这一环节，教学效果将会不错。在学习的过程中，学生是学习的主体，教学时必须面向全体，课堂上做到人人参与，大胆的放手，让他们试着追求，必要的时候，还可以让学生走上讲台表演。学生们不但增加了积极性，同时也会感到特别有成功感。于是，学生由被动到主动，从而加深了对课文内容的理解，培养了学生的想象力和表演力，又提高了教学效果，教师轻松学生开心。

最后，语文教学的审美风貌和与众不同的个性体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。在语文教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。

总之，教无定法，在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风。希望我的学生在我每一节语文课上都能幸福快乐，都能有所收获！路漫漫吾将上下而求索！

参考文献：

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[2]郑利春.小学语文课堂教学中的创新教育浅析[J].学周刊，2016（35）：171-172.

[3]宋涛.小学语文课堂的教学创新[J].中国校外教育，2016（S1）：265.