探析合作学习在小学语文教学中的应用

张慧

摘要：小组合作的学习方式作为小学语文教学中最为有效的一种教学方式，被广泛的应用于课堂教学中，但是为了提高整体课堂教学效果，教师还要对小组合作学习的方式和方法进行全面而深入的研究，使学生能够在小组合作中提高自身的语文素养，加深对课堂学习内容的印象，不断的提高学生的语文应用能力。

关键词：小学语文;小组合作;教学方法

在小学语文教学课堂中开展小组合作学习，有利于培养学生的合作意识和实践能力，并且在小组活动中学生也能加强和其他学生之间的沟通交流，拉近了学生之间的距离。因此，教师要在小学语文教学课堂中，善于挖掘小组合作学习的素材，再结合学生不同的学习差异，合理的安排小组合作学习的成员，不断地优化小学语文教学小组合作学习的方式，提高最终的课堂教学效果和课堂教学质量。

一、当前小学语文小组合作学习存在的问题

（一）学生的参与积极性不高

在小学语文教学课堂中，运用小组合作学习的方式，主要是为了增强学生的学习体验，提高学生的语文素养。但是在实际小学语文教学课堂中，教师在运用小组合作学习的方式时，学生的参与热情和参与度并不是很高，这样不仅不利于教师接下来教学活动的开展，也不能发挥小组合作对学生的教学作用。在实际小学语文教学课堂中运用小组合作学习的方式时，只是一些在平时喜欢发言的同学在对教师所布置的教学内容进行讨论，其他的学生都是在小组内默不作声，不参与讨论，也不积极的发言，这种情况下的小组合作学习方式，不仅丧失了开展的价值，还使得最终学生所讨论出来的内容缺乏一定的针对性，不能提高学生的学习效果。

（二）分组不合理

在小学语文教学课堂中，教师运用小组合作学习的方式，主要是为了提高学生对语文知识的理解程度和学习程度。教师要在小组合作开始之前，根据学生的学习差异来合理的安排小组成员，使学生能够在小组之间进行互相的帮助，查漏补缺。但是在实际小组合作学习的过程中，一些教师对学生的分组过于随意，一般都是让学生进行前后桌的小组合作对教师所布置的学习内容进行讨论，并且教师在学生进行小组讨论的过程中，也没有对学生的纪律进行严格的规定。有時一些学生在小组合作中经常会讨论一些和课程无关的内容，不仅扰乱了课堂教学的秩序，还不利于小组合作发挥其应有的教学效果和教学价值。

（三）小组讨论题目缺乏针对性

教师在小学语文教学中运用小组合作教学方法时，应当从学生当前的学习能力和认知水平出发，为学生的小组合作提供一个可讨论的题目。但是在实际小组合作学习的过程中，教师并没有充分的考虑到讨论题目的启发性，在设置题目内容时，所涉及到的学术知识过于狭隘，使得学生不能在小组合作学习中根据自身的语文知识掌握情况来进行充足的讨论，导致了整个小组合作学习所讨论的学习内容并不能从整体上提升学生的语文学习能力，影响了小组合作学习的教学效果。

二、在小学语文教学中运用合作学习的作用

小学阶段的语文学科是一门基础性的学科，在小学语文教学中运用合作学习的教学模式，既符合学生当前的学习特点，还顺应了新课标对小学语文提出来的新要求。合作学习作为一种新型的教学手法，能够改变传统小学语文教学中的不足之处，使得小学生的学习地位由被动变的主动，并且在合作学习的过程中，教师也能够加强和学生之间的交流，在课堂中形成一种学习氛围良好的课堂环境[1] 。在小学语文教学中运用合作学习的教学方式，不仅有利于拉近师生之间的距离，学生还能够在合作学习中锻炼自身的探索能力和自主思考能力。因此，在当前小学语文教学中，教师广泛的运用合作学习来让学生加深对课堂教授知识的印象，使得课堂教学质量和课堂教学效果得到显著提高。

三、在小学语文教学中运用合作学习的策略

为了保证在小学语文教学课堂中小组合作学习的方式，能够从真正意义上提高学生的语文学习能力和语文知识的掌握情况，教师应当在课堂开始之前，从小组合作的内涵以及教育意义出发，对小组合作学习的方式进行不断的优化，使学生能够在小组合作学习中学习到有用的语文知识。

（一）坚持以人为本的原则

小组合作学习的学习方法主要是为学生而服务的，因此教师应当在小学语文教学课堂中坚持以人为本的教学理念，合理的安排小组合作学习的方式，鼓励学生积极的参与到小组合作学习的讨论中。教师在小学语文教学课堂开展小组合作学习的方式时，一些学生因为自身的性格因素不愿意投入到小组合作学习的方式中，还由于一些学生口语表达能力较差，不敢在小组合作学习中发表自己的意见。针对这种情况，教师应当从学生的学习心理出发，让学生充分地认识到小组合作学习的重要性，改变学生小组合作学习的思想[2] 。比如教师在教学《幸福是什么》课文时，为了调动学生参与小组合作学习的积极性，教师可以在课堂开始前利用多媒体来播放一些关于幸福的视频，使学生能够在观看视频的过程中联想到自己幸福的事，调动学生参与小组合作学习讨论的欲望。在播放完多媒体视频之后，教师要在班级中让学生以小组合作学习的方式，对文章中的情节和情感进行全面的总结，除此之外，教师还要让学生在小组合作学习的过程中，要将自身的亲身经历和其他学生进行分享，由于学生在之前的多媒体观看的过程中，已经激发了对课堂学习的兴趣，在小组合作学习的过程中，学生也会调动自身的参与热情，投入到小组合作学习中，使得整个学习氛围变得更加浓厚。

（二）重点锻炼学生的口语表达能力

在小学语文教学中，运用合作学习教学手段最主要的是让学生在和他人进行合作时能够将自身的想法和对课文的学习理解和他人进行交流。在传统小学语文教学课堂中运用合作学习教学方法，一部分学生由于性格太过内向，不敢将自身的学习方法和他人进行交流，导致了合作学习教学效果达不到预期的状态。为了解决这一情况，教师要在小学语文合作学习教学模式中，重点对学生的口语表达能力进行锻炼，一方面有利于学生可以克服自己内心恐惧的状态，另一方面口语表达能力也是小学语文学习的必备素养。在合作学习中重点锻炼学生的口语表达能力，也有利于学生能够提高自身的语言组织能力，因此，教师要在学生的合作学习中，重点对学生的口语表达能力进行锻炼[3] 。例如教师在讲解《火烧云》课文时，首先，教师要在课堂开始阶段让学生以小组为单位总结出这篇作文的好词好句并且还要对自身所感兴趣的好词好句进行仿写，在学生完成仿写之后，教师要挑选几个小组成员来说出自己所喜爱的语句并且说出理由，教师还要要求学生将自身所仿写的语句在课堂中和他人进行交流，这种教学方式使得学生的口语表达能力在无形之中得到了提高，这种教学过程不仅拉近了师生之间的情感交流，还使得学生能够克服自身的恐惧和他人进行沟通和交流，凸显合作学习的教育价值和教育效果。

四、结束语

在传统小学语文小组合作学习中，由于教师没有认识到小组合作学习对学生的作用，所以在安排小组合作学习人数和讨论内容时缺乏一定的针对性，为了提高小组合作学习的效果，教师应当尊重学生的学习差异，合理的进行小组合作学习的分组，使得每一个学生都能在小组合作学习中学习到有用的语文知识。

参考文献：

[1] 曹香娈.分组合作学习在小学语文教学中的应用分析[J].新校园，2016（3）：38-39.

[2] 戴萍萍.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2015（6）：47-48.

[3] 刘小弟.小学语文的合作学习模式的应用探析[J].人生十六七，2017（10）：12-13.

（作者单位：河南省开封市通许县四所楼镇四所楼小学）