小学语文教学中要加强朗读训练核心要点构架

阿说三清

摘要：“听、说、读、写”是小学语文教学中的重要组成部分，从语文知识的实际应用层面来看，“听、说、读、写”具有同等重要的意义，只有完全的掌握各项技能，我们才可以认为学生学好语文，然而在实际教学中，语文教学更加注重“阅读”与“写作，对于朗读教学的重视程度明显不足，语文教师把朗读视为教学辅助手段，朗读是为了增强对于文章内容的理解，关于朗读本身的教学内容，训练频率低，本文就小学语文教学中要加强朗读训练核心要点进行研究和分析。

关键词：小学语文;朗读训练;核心要点

俗语说：“功夫靠练、文章靠念。”古人云：“书读百遍，其义自见。”读是语文教学的基础，是最常用的基本方法。[1] 朗读是学习语文的起始阶段，它是语文学习的基础，只有读，才能了解文章的大致内容，才可以在脑中构建知识框架，让接下来的语文知识学习变为可能。

然而在实际教学中，小学语文教师对于朗读教学的重视程度明显不足，在课堂教学时，朗读只被频繁的应用于两类情景中，首先是学习文章前，教师要求学生朗读文章，掌握文章的大致内容;其次是完成学习任务之后，教师要求学生有感情的朗读文章，巩固所学的知识内容。无论从哪个角度来看，朗读并不是为了朗读教学服务，而是阅读教学的辅助性手段，为此，小学语文教师要改变传统的教育理念，充分的重视朗读教学，提高学生的朗读水平。

一、朗读教学的三个“有利于”

1.有利于增强学生的语感

朗读教学要求学生就文章内容反复阅读，经过默读、轻度、大声朗读、有感情朗读四个阶段，学生已经基本熟悉了文章大致内容，读音、字意在朗读中已经完全掌握，陌生的字、词甚至可以通过联系上下文的方式解决，朗读有利的推动了学生的阅读水平。培养学生的语感是朗读教学的重要部分，语感就是一种“敏感性”，即学生对于文字的“敏感”，对于语言的“敏感”，建立语感不仅可以帮助学生流利的朗读文章，还能帮助学生用联系上下文的方式理解文章中的字词，同时增强学生的语言表达能力，让学生在说话时条理清晰、思维缜密、富有节奏感，语感需要在朗读中得到训练，由此可见，语感对于提高学生的语言技能至关重要，而朗读正是培养学生的语感的重要途径，朗读在语文教学中扮演着重要角色。

2.有利于培養学生的审美情感

朗读本身就是一种艺术行为，优秀朗诵者铿锵有力的语言可以给我们带来“美的享受”，我们的思想会情不自禁的跟随着朗诵者的语言进入故事里，我们的情感会随着朗诵者的节奏、音调而发生着相应的变化，正是因为朗读本身就是一种艺术行为，通过朗读教学，可以培养学生的审美情感。比如在学习《火烧云》时，火烧云千变万化的形象给予我们美的感受，“红通通”、“金灿灿”、“像这个”、“又像那个”等富有节奏感的词语，在朗读时朗朗上口，学生在阅读时，始终保持着愉悦、欢快的情绪，达到陶冶情操的目的。不仅如此，火烧云所带来的美感有效的调动了学生对于大自然的喜爱之情，学生可以因此而树立正确的审美观，达到美学教学的效果。

3.有利于激发学生的想象力

朗读就是一个情感互动的过程，在朗读时，学生尝试性的与作者互动，体验作者情感，探寻作者需要表达的观点，在这个过程中可以有效的激发学生的想象力，为创造性思维的形成打下了坚实基础。比如在学习《我的战友邱少云》时，邱少云被燃烧弹击中，从开始的火苗到全身燃烧，都被战友目睹，学生朗读到这里，至少可以产生两种情感，其一对邱少云充满敬佩，为他宁可牺牲自己，也不暴露部队所在位置的大无畏牺牲精神感动，为他的纪律意识，而感到由衷的赞叹;其二，从队友的角度切入，当作者看到邱少云被烈火包围时的急切心情，看到邱少云浑身充满火焰而纹丝不动的感动心情，看到邱少云在烈火中牺牲的痛苦心情，这两点都需要建立在想象的基础之上，学生的脑海中必须呈现出画面感，在朗读声中眼前浮现出每一幅画面，在画面中，品味朗读的味道，进而增强对文章的理解与认识，让朗读变得更加准确和动人。

二、小学语文教学中要加强朗读训练核心要点构架

1.明确的制定朗读训练目标

在开展朗读教学之前，教师就要建立朗读训练目标，即通过朗读教学，学生可以学习到什么。读准字音——理解字意——明白文章大致内容——概括文章中心思想——有感情的朗读文章——反复朗读多次之后背诵文章，这就是一个朗读训练目标构建的过程，在朗读时，先从最为基础的字音、字意开始，循序渐进的不断深入，最终达到完全的掌握朗读内容，并达到背诵水平，比如在引导学生学习《地震中的父与子》时，朗读训练可以遵循由易到难的顺序，第一遍朗读，先解决字词问题，了解文章的大致内容，第二次朗读就可以试着概括文章的段落大意，第三遍朗读就可以试着分析“父亲”的性格特点，第四遍朗读就可以概括文章的中心思想，第五遍要求学生有感情的朗读文章，读出“现场感”、读出父亲浓厚的爱意。

2.激发学生的朗读兴趣

激发学生的朗读兴趣，是提升朗读训练价值的有效途径，只有学生对朗读本身充满兴趣，才会主动的参与到朗读训练活动中，进而达到良好的训练效果。在朗读训练时，教师可以先播放朗读内容的专业音频版，让学生听到最为正宗的朗读效果，然后教师范读，在范读的过程中要注意读音、音调、节奏、音色、音变和重读、轻读，教师提供朗读模版之后，要求班级中音色最好的学生带头朗读，从音频中的读音示范到教师示范，再到学生示范，班级学生都已经迫不及待的阅读文章，在这样的训练背景下，要求学生大声朗读、有感情朗读，并及时的给予回馈，采取适度的表扬来增强学生的自信心，激发学生的朗读兴趣。

3.注重情感体验

在设置语文教学目标时，我们喜欢把“有感情的朗读文章”纳入其中，这里的“有感情的朗读文章”并不是“形同虚设”，而要落实在具体的行动中。在朗读训练时，教师要注重学生的情感体验，在理解文章的基础之上，把感情融入其中，达到有感情朗读文章的效果。比如在学习《狼牙山五壮士》时，教师就要引导学生读出对狼牙山五壮士的敬佩之情，当读到“班长马宝负伤了，子弹打完了，只有胡福才手里只剩下一颗手榴弹”时，语速要慢，要带有悲伤的情感，要读出狼牙山五壮士拼尽全力，与敌人战斗到弹尽粮绝的悲壮场景，读到狼牙山五壮士跳入悬崖，悬崖内响起“打倒日本帝国主义”，“共产党万岁”时，要语气坚定，读出八路军战士的革命精神，读出狼牙山五壮士的革命奉献精神。带着情感朗读文章，很容易让他人产生共鸣的效果，让他人因此而产生某种情感，因此在朗读训练时，注重学生的情感体验至关重要，小学语文教师对此要引起充分的重视。

三、总结

小学语文朗读训练要围绕朗读目标、朗读兴趣、朗读情感三个核心要点展开教学，在朗读训练中，要结合学生的认知特点和兴趣爱好，科学的策划，全面提高学生的朗读水平。

参考文献：

[1] 杨春荣.小学语文教学加强朗读训练的三个“有助于”[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：131.

（作者单位：四川凉山喜德县思源实验学校）