如何提高初中英语课堂提问的有效性

叶涵

摘 要：作为教师进行课堂教学的主要教学手段之一的课堂提问，其在初中英语课堂教学中的有效应用有利于构建和谐师生关系，调动学生学习英语的热情，进而促进学生英语思維的发展。很多英语教师都能够认识到课堂提问的重要性，但在实际的教学中并没能确保课堂提问的有效性。基于此，笔者就如何提高英语课堂提问有效性的这一问题谈一谈个人见解，供广大同行参考。

关键词：初中英语；课堂提问；提问有效性

一、引言

课堂提问作为课堂教学中不可缺少的一环节，对高效课堂的生成有着重要的促进作用。因此，初中英语教师应当从学生的实际情况出发，极具创新地提出各种课堂问题，使学生参与到课堂问答中来，提高课堂教学效率，进而促进学生英语素养的形成。但目前很多初中英语教师在对问题进行设计时，总是存在例如问题缺乏创新性等状况，进而导致课堂提问效率低下。为解决这一状况，教师需要采取措施，确保课堂提问的有效性，提高英语课堂教学的质量。

二、确保问题设计的思考性

确保问题设计的思考性是指教师在设计问题时，要确保问题本身是具有价值的。只有问题本身具有价值，才能使得学生在参与问题的回答时展开对问题的思考，进而加深对问题的理解，掌握相关的英语知识[1]。

以人教版七年级下册教材《I’d like some noodles》为例，教师在课堂教学开始时，可以向学生提问：“Do you like to eat in a restaurant ？ What would you like to eat in a restaurant ？”教师提出这一问题，可以允许学生与其他学生对在餐馆就餐这一话题展开讨论，总结出自己会在餐馆里经常点的餐，如noodles，beef，chicken等，并回答教师的问题：“I like to eat in a restaurant. And I’d like some noodles in the restaurant.”教师通过向学生提问学生喜欢在餐馆里点什么餐，引导学生思考自己的点餐喜好，并以“I’d like……”这一句式对自己的点餐喜好进行回答，有利于确保问题设计的思考性。

三、确保问题设计的针对性

教师在指导学生对新知识进行学习时，应针对不同层次学生对问题的认知情况，为英语基础好的学生提出难度较大的问题，为英语基础较差的学生提出难度较小的问题，鼓励学生对接受能力之内的知识进行学习[2]。

以人教版八年级上册教材《Will people have robots？》为例，教师可以针对英语基础较差的学生提出问题：“Will people have robots？ What do you think the world will look like in the future？”教师以机器人这一话题为引导，组织基础较差的学生思考未来世界的样貌，并回答：“Yes，they will have robots. I think there will be fewer trees in the future.”针对英语基础好的学生提出问题：“What convenience can robots bring to people’s lives？”并组织基础好的学生思考使用机器人可以为人类带来的便利，回答：“Robots can bring a lot of convenience to humans，for example，to save labor，to carry things for human beings.”教师针对基础不等的学生，设计出具有针对性的、有关机器人的问题，并鼓励学生对机器人或未来世界进行思考，可以确保问题设计的针对性。

四、确保问题设计的趣味性

课堂提问作为一种教师常用的进行课堂教学的手段，若在整个的提问过程中，问题设计的趣味性不能得以确保，会使学生失去参与课堂提问的兴趣，英语能力得不到提升。为此，教师可以采用创设情境的方法，引导学生对自己提出的问题进行作答，进而确保问题设计的趣味性。

以人教版八年级上册教材《Where did you go on vacation？》为例，教师请一名学生扮演自己的孩子，而自己扮演学生的家长，向扮演自己孩子的学生提出有关假期去哪里度假的问题：“Where did you go on vacation？ Do you want to go to Beijing for your vacation during the summer holidays？”因为学生一定对于即将到来的暑假充满憧憬，所以学生会原意回答教师的问题。但这时教师要对学生的回答提出要求，如若想要去北京度过暑假，就需要列举出理由；若不想去，就需要说出想要去的地方，同时列举理由。学生在明确回答的要求后完成回答：“I want to go to Beijing for my vacation.The reason why I want to go to Beijing for my vacation，is that Beijing is the capital of China……”教师利用学生爱玩的心理，通过创设家长带孩子去度假的情境，向学生发出有关去北京度假的问题，有利于确保问题设计的趣味性。

五、确保问题设计的启发性

教师需要在考虑到不同学生的个体差异后，针对不敢开口回答问题的学生，设计较为简单的选择疑问句的问题；针对勇于回答问题的学生，设计自由回答问题[3]。

以人教版八年级下册教材《Have you ever been to a museum？》为例，教师在对不敢开口回答问题的学生进行提问时，可以向这类学生多提问一些Yes-no questions，如“Have you ever been to a science museum？”等。学生通过对问题进行简单的Yes或No的回答，在回答正确后就能够获得一定的自信心，进而在今后积极参与课堂问答。而教师在对勇于回答问题的学生进行提问时，就可以向这类学生多提问一些Wh- questions，如“What do you feel after you visit the History Museum？”等。学生通过对问题进行详细的回答，能够使思维得以发散。针对不敢回答问题的学生和勇于回答问题的学生设计不同的具有启发性的问题，能够使这两类学生对与博物馆相关知识进行掌握。

总结

综上所述，正是由于课堂提问具有提高课堂教学效率，增进师生交流，活跃课堂气氛，调动学生学习的热情，帮助学生早日具备较高的英语素养（起）积极作用，初中英语教师在对课堂提问的问题进行设计时，应当确保问题的创新性，条理性等，进而更为高效地开展课堂提问与课堂教学，使学生在取得好的英语成绩的同时，英语素养得以形成及提高。

参考文献

[1] 郑志燕.论如何提高初中英语教学的课堂有效性[J].新课程（下），2017（5）.

[2] 谭江华.如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].新课程研究（下旬刊），2017（9）：64-65.