学生认知冲突视角下的初中物理概念教学

王洁

摘 要：通过物理教学与实践发现，许多物理的知识会与我们日常生活中的大不相同，这个时候，刚刚接触一个新的物理知识的学生，就会在心理产生疑问，也就是心理学所说的认知冲突。学生在学习中产生认知冲突，对学生的学习来说是十分有利的，学生学习的过程是一个“平衡——失衡——平衡”的过程，生衡的時候就是学生产生认知冲突的时候，这种失衡的状态会促使学生继续学习，找寻新的平衡点，因此，学习中的认知失衡是学生学习的动力。在初中物理教学中，老师要了解学生学习的过程，把握学生的心理，善于在教学中创设认知冲突，促进学生学习。

关键词：认知冲突；初中教学；物理概念

新课改提倡以人为本的教育理念，要求老师在教学中转变教学理念，尊重学生的学习规律和认知冲突，探索并实施有益于学生发展和学生学习效果的教学方式，在教学中创设认知冲突就是一种复合新课改要求的教学方式，创设认知冲突是一种利用学生学习规律和学生心理的教学方式，这种方式以学生的学习和发展为出发点，充分尊重了学生学习的主观能动性，老师在教学中通过认知冲突引起学生的认知失衡，然而，学生的学习过程是是追寻平衡的动态认知过程，因此，学生在感到认知失衡之后，便会激发学生主动学习的潜力，让学生产生主动学习的动机，并且，很多物理学的知识和学生的日常认知都有差距，因此，如果老师在初中物理课堂中能够很好的创设认知冲突，将会对学生的学习能力和课堂效果都产生很大的帮助。

一、认知冲突策略

“认知冲突”理论由费斯廷格于1957年在《认知失调论》一书中提出，认知冲突理论属于心理学的范畴，指的是学习者在认知发展过程中原有的概念或认知结构与现实情景不相符时在心理上产生的矛盾或冲突。从认知冲突的概念定义来看，想要达到认知冲突的效果，老师在课堂上要先在合适的时机制造认知冲突，也就是破坏学生原有的认知结构。

建构主义学中认为，学生的学习过程是学生自己主动建构知识的，而不是由老师向学生直接传递，在自我建构知识时，学生通过新旧知识之间的双向反复活动，通过原有的知识经验对新的知识经验进行编码，从而建构自己的理解，与此同时，学生的知识经验的加入或对原有的知识经验进行补充或对其进行更替，从而引发学生观念的转变或知识结构的重组，因此，学生的知识学习并不是简单的知识的累加，而是知识结构的重组与完善。然而，引起学生知识发上重组的时机就是学生的认知冲突与认知不平衡。

结合认知冲突理论和建构主义学的观点，在初中物理概念教学中使用认知冲突，其本质就是老师制造冲突与引导学生解决冲突的过程，因此，作为一个老师，需要制造冲突的艺术，为了让学生更直观的感受到物理概念与原有认知的冲突，物理实验是一个有力且直观的方式，老师可以让学生通过实验的方式，感受到物理原理，甚至有些学生在实验中会对实验本身产生怀疑，有了疑问，学生就会想要寻求解决的方式，老师在这是就可以适当的给予学生引导和帮助。

二、设计案例——流体压强与流速的关系

气体和液体都统称为流体，伯努利原理指出，在气体和液体中，流速越大的地方压强越小，单看这个定义，大家都很好理解，就是一个相反的关系，但要是我们追本溯源，看看得出这个结论的实验，估计很多人都会犯糊涂。先从气体的吹纸条实验来看，将一个纸条的一端放在嘴边，用力向上方吹气。按照人们原有的“错误”认知，有些人就会认为你从上方用力吹气，那纸条肯定会越来越贴近下巴，但是，实际上，纸条会飘起来。这样一个简单的实验，就足以让很多人疑惑，产生疑惑，与此一样表明这个原理的实验还有很多。

创设情境，预测结果

实际上，老师在课堂上利用学生认知冲突的心理就是给学生设“陷阱”，这个“陷阱”需要老师从上课开始就铺垫，在实验之前，老师可以和学生先讨论这个实验可能发生的结果，并保留疑问，让学生在后续的实验中逐渐揭晓结果，这个环节也是老师设下“陷阱”，引导学生进入的第一步和关键一步，在学生们预测结果的时候，老师可以在学生说出每种可能时都表现出可能是正确的或者让学生以为是正确的态度，这样，学生在发现自己的认知错误的时候，就会产生更大的疑惑与不解，更能激发他们的求知欲望。比如吹纸片的实验。上课时，老师可以先告诉学生实验的步骤，让学生猜测会发生什么，也就是实验的结果，然后让大家开始实验，这样，学生做完实验之后发现与自己原来的认知有冲突的话，就会去再次探索与反思。

小组分享，暴露观点

在实验之前，老师可以让学生自行分组，老师可以在实验记录表上增加一个预测结果栏，让同学在实验之前在实验记录表上写下小组达成一致的实验预测结果，在实验过程中，小组的记录员要详细的记录实验过程，并记录最终的实验结果。实验结束后，老师让每个小组的代表分享自己的预测结果与最终实验结果，对于预测实验结果与最终实验结果不一致的小组，老师可以让他们分享自己预测时到最终实验结果中间的想法，这也是一个搜集学生问题的时候，最后，在听完同学们的看法之后，老师对学生实验中存在的问题做出解答。

制造矛盾，引起冲突

学生在得到正确的实验结果之后，由于这个实验结果与自己原有的认知产生了冲突，因此，有些学生会怀疑是不是自己的实验出现了问题，当然，也不是所有学生都会对实验结果预知错误，因此，在小组讨论时，老师可以让认为实验错误与预测结果和最终结果的同学进行“争锋”，充分暴露问题。

建立概念，解决冲突

在学生在课堂上形成讨论之后，老师要在适当的时机揭晓最终的谜底，给学生正确的概念，并帮助学生解决一些疑惑，老师也可以自己演示一遍实验操作，用这种更直观的方式告诉学生最终的结果，这也便于学生记忆具体的概念。

拓展应用、强化概念

强化概念的方式有两种，一是通过现实的物理知识应用，比如气流在飞机中的应用，水流在船航向中的应用。还有就是通过课后习题的联系，来巩固学到的知识。

三、教学反思

认知冲突这一教学方式无疑是引导学生学习，加深学生记忆的好方法，但由于认知冲突是心理学的范畴，因此，老师在教学过程中要了解学生的学习情况和学生的心理，创设情境、制造冲突和建立概念都要把握好时机，因为在不适当的时候提出，可能会使教学效果适得其反，并且会导致课堂纪律混乱。

四、结语

认知冲突能够很好的促进学生的学习，物理的很多知识与人们的原有认知还是存在学多差异的，因此，在物理教学中使用这种方式是很好的，希望这篇文章能对初中物理教学的实践方式探索有所帮助，如有不足支出，望指正。

参考文献

吴同华.在物理教学中要善于掌控“认知冲突”[J].物理通报，2014（08）：2-3.

吕德明.以认知冲突为载体的物理概念转变教学[J].实验教学与仪器，2018，35（09）：9-11.

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