初中科学教学的生活化策略分析

黄燕芬

摘要：初中科学和别的初中学科对比，其对初中学生有利于从整体上认识科学和自然，对培养初中学生学习能力更加有利，对初中学生的全面发展更有利，能够帮助初中学生更深刻认识科学和社会。科学课程相对强的抽象性，怎样实践生活化理念、改善学生的学习质量变成中学科学教师需要考虑的问题。本文关键分析了科学教学生活化的特点与意义，并提出了合理的生活化教学策略。

关键词：初中;科学;生活化

中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）24-0069-02

新课标中的关键要求就是初中科学要生活化教学，关键针对老师要从课堂的教学中持续的研究、探究，并以学生为出发点，结合课堂知识在生活中的各类运用，渐渐地指引学生积极的学习科学，然后把学生的学习积极性激发出来。所以，最为关键的就是贯彻初中科学教学中“生活化”的教学理念。课堂教学中融入生活内容来充实，不仅是新课改背景下教学时代的发展要求，同时是趣味化科学课堂发展要求，能够改善课堂教学的合理性。

1科学教学生活化的特征与意义

以学生为中心的教育就是科学教学生活化，强调教学内容要和学生的要求关联，需要教师结合生活实际传授科学知识，以把学生学习的动机激发出来，把学生参与的积极性与主动性充分地调动起来，让学生应用科学知识解决问题的能力得到提高。在充分了解学生的需要基础与学习形的基础上，科学教学生活化创设可以指引学生积极参与教学活动的生活情境中，让学生感受实际生活中的科学，然后思考、质疑、实验、探究，展开教学与社会生活间的对话、交流与沟通。科学教学生活化，强调的是为学生供应一个具备丰富科学学习背景的环境，让学生在自已了解的生活环境中学习科学，通过教师的鼓励、指引，主动参与社会生活活动，得到讨论、实验、亲身经历活动的机会，并在活动中扮演一定的社会角色，进一步的认识社会生活对于科学学习的关键意义。

2分析现阶段中国初中科学教学生活化的现状

现阶段，中国非常多初中的科学教学活动都脱离了日常生活的实际。两者之所以联系不密切，关键受到下面几个方面的影响：第一，非常多教师依旧依照教材的内容去完成教学的目标，在详细的教学中常常局限于教材，重视习题的训练，重视传授学生解题技巧，没有太过重视学生知识的分析能力和培养解决问题的能力。第二，科学教材严重脱离学生现实生活，非常多的初中科学教材在编写中参杂着编写者自已的意见，具备非常严重的滞后性。学生都是单独的个体，现阶段的教材只是一个范例，在每个学生的发展要求中并不适应。

3初中科学教学的生活化策略

3.1清楚确定教学目标

因为传统应试教育观念的影响，一些教师依然没有摆脱固有的教学习惯，将考试成绩与升学率作为培养人才的主要目標，以学生的分数作为自身工作有效性的体现。这种教学模式下，科学教学更强调结论性，常常让学生死记硬背课本上的理论知识，更加强调掌握解题技巧的重要性，造成学生并没有深入的了解所学知识的情况。生活化教学是改变传统教学的形式与教学理念，这样学生就可以降低学习难度，学生的学习负担能减轻了，可以帮助学生更好的熟悉知识，从“教育唯考试是从”的误区解放出来。为了让生活化教学更好地落实好，教师要改变观念，学习先进的教育理念，渐渐的增加个人的生活阅历，改变生活化教学的关注重点，把教学目标转移到学生的学科素养培育与全面发展上。

3.2将生活化知识融入到教学内容中

通过这些年的教学可以得出一个结论，那就是教材的更新一直跟不上应用的教学，造成教师在教学的过程中非常难结合教学内容和生活实际，因此，不可以进行教学的生活化。面对这种状况，教师在教学教材内容的过程中，要依据现实状况选择合理的教学形式实施教学，教学内容要尽可能增强和生活实际之间的联系。比如，教师在教学“气候与影响气候的原因”时，学生都不了解、不认识教材中所列举出的例子，因此学生在学习的过程中就变得非常困难，为了让学生可以了解清楚教材中的内容，教师能够相应的修改教材的内容，把位置改为学生生活的范围，如此就可以推动在生活中感受科学知识，然后实施更加有效的教学活动。

3.3创设教学生活化的情境

教学要创设生活化的情境，在初中科学教学的阶段中能够帮助学生改善其学习效率。在展开教学活动的时候，通过科学设计创设出和生活密切关系的生活情境。比如，在学习“健康生活”的过程中，教师问学生了解生活中有哪些健康的生活形式，学生的各类回答，能够丰富学生了解健康生活的形式。同时，教师能够改正学生说的部分错误的生活形式。又如，学习“能量转化的量度”时，组织学生实施搬运教科书的比赛，亲身体验对比做功快慢的方法，提炼影响做功快慢的原因。创设生活化情境教学，推动学生了解事物的发展过程，把学生的学习兴趣激发出来。

3.4分组讨论

初中生喜欢研究和讨论生活中的事物。学生合理地探究生活中常见的事物，能够让其创新意识增强。所以在教学的时候，教师可以指引学生分组讨论探究生活中的科学。详细操作方面可以生活化设置小组探究问题、选择实验材料生活化与改造实验设计生活化。如生活中比铁块轻的木头，引出探究物质密度问题。干洗店对衣服干洗的问题，引起小组探究物质溶解性等。通过设置这些问题，合理的激发了学生的探究欲望，各小组成员一起协作，小组讨论解决问题。

3.5应用信息技术

因为信息技术的快速发展，大大的改变了科学的教学，科学教师可以应用信息技术辅助教学，网络的作用要充分发挥出来，改善课堂教学效率，可以运用多媒体教学与微课视频教学，这样学生的视野能够拓宽，把科学探究的意义突显出来，让初中学生通过手脑并用的探究形式，培养科学探究所需要的能力，例如，初中科学“地球上的水”的教学内容关键是让学生了解地球上水的类型、分布、水循环和水与生命的关系等。所以，运用多媒体大屏幕给学生展示了地球所处的环境和地球上水资源的分布等，让学生了解到地球是一颗“水”的行星，在大气、岩石与生物等圈层中，水以各类不一样的方式分布。在地球引力与太阳辐射能的作用下，各类水体互相关联，互相转换，组成了地球上持续而不规则的水圈。还要让学生说说对水的了解，认识水是自然界最关键的资源，没有水就没有生命。尽管地球上有很多的水，然而人类可以直接饮用的淡水资源却非常少，帮助学生树立节水的观念。

3.6作业布置生活化，加深学生的理解

课堂知识有效巩固与加深的渠道就是课后作业，为了帮助学生更好地掌握科学知识，合理的课后作业是非常重要的。增加学生的实践知识就是科学学科教学的初衷，这样学生的视野能够开阔，布置作业也要跟这样的学科特征相符，要接近生活，不可以为了做题而做题，而是要让学生在题目中认识科学在生活中的用途，使学生了解科学，清楚知道科学的关键意义，然后让学生更加喜欢科学、热爱科学，这样就能培养学生学好科学、服务社会的决心与动力。科学不但出现在日常生活的小事中，科学跟工业企业的生产也有密切的关系，对学生学科的意识进行锻炼，不但有利于他们中学阶段的学习，也会让学生终身受益。

3.7实验材料生活化

在初中科学教学当中，最为关键的程序就是实验，所以，在初中科学教学中生活化教学的运用，还需要重视实验材料的生活化。教师可以从生活中找寻实验材料，来取代实验室材料，然后把学生探究欲望激发出来，让学生密切的结合实际生活和科学知识，在激发学生学习兴趣的同时，还可以进一步的改善学生灵活地应用知识的能力。

3.8教学评价生活化

评价的关键目的是对学生的科学学习历程进行全面的了解，把学生的学习兴趣激发出来并改进教师的教学。评价形式生活化，就是要创造民主、平等的气氛，课堂教学评价在突出部位上释放学生的情绪。生活化教学评价关键思考这几个指标：课堂上学生情绪活跃状况、兴趣状况，有没有激活学生的思维;有没有改变教师的教学思想观念，可不可以展现发现式的认知和学生的情感体验;教学目标是不是展现情感目标;师生关系是不是民主平等;教学情境是不是和谐融洽、充满情感;教学内容有没有联系到学生生活实际;教学形式创设了什么活动，学生是不是手脑并用、丰富多样;学生的课堂生活是不是主动、丰富;教学阶段是不是以学论教、学以致用;教学效果是不是知情并举、综合发展等等。

4结语

初中科学是一门综合性非常强的学科，包括了化学、物理、生物等学科知识，学科较强的综合性，就需要学科要有多元化的教学。在科学教学中教师要主动的创造条件，把生活中的科学充分的挖掘出来，为学生创设一个个生动有趣的问题情境，让学生体验学习科学的乐趣，引导学生发现生活中的科学问题，并积极应用科学知识解决生活的问题，最后目的是让学生感受到科学和生活的密切关联，这样科学教学的生活化可以让科学学习充满乐趣。

参考文献

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[2]尹利.新課程背景下初中化学教学生活化的探索[J].考试周刊，2017（14）：143.

[3]黄继尧.探析初中科学教学“生活化”的策略[J].科学中国人，2016（2）：77.

（编辑：杨梅）