低年级朗读指导的有效策略

赵芙梅

摘 要：低年级是朗读教育的开端，尤其是小学生刚步入集体生活，将接受系统性的语言教育内容。小学生的学习经验和人生阅历正处于发展成长初期，对于很多文章无法进行有感情的朗读，只能简单地唱读文章。因此，教师应对这个时期的朗读工作多加指导，帮助学生理解文章梗概，让学生感受到文章的魅力，这样才能让学生在朗读中了解中国汉语言的文化内涵及独特魅力，最终实现语言教学的终极目标。

关键词：低年级朗读;阅读指导;策略

小学语文大都是一些名家的优秀散文，阅读起来朗朗上口，也易于理解。低年级的朗读应以教材内容为主，培养学生的语感，教会学生阅读时应掌握的技巧，进而提升学生的语文素养。

一、引导整体感知，自由式朗读

低年级教材内容普遍标注拼音，教师可以让学生在学习内容前对全文进行通读，初步建立对文章内容的理解，然后再逐步培养学生对文章朗读的兴趣。尤其要注意的是，在学生朗读过程中，教师要对学生提出几点要求：1.对于生僻的字词，一定要看准读音，在朗读时将含有生僻字词的句子流畅读出;2.在朗读过程中，一定要对文章内容有个大致了解，带着问题去朗读;3.对文章内容进行整体把控，为自然段进行意义划分。只有长期坚持这样的操作，才能对文章中所标注的字、词、句达到整体的认知，形成初步了解，才能逐渐形成朗读的好习惯。教师在教学过程中，要对朗读的意义进行强调：朗读绝不是对文章进行有感情的阅读，而是要将作者强烈表达文字的感觉在朗读中表现出来。这就需要学生对内容有个整体的把控，在阅读前对于生僻词有个简单的注解，并将文章的段落、意义进行归纳及整理。

如：在学习统编教材二年级语文上册内容《植物媽妈有办法》时，可以在学生朗读课文前引导学生，植物用什么传播种子？蒲公英、苍耳、豌豆都是怎么传播种子等问题，通过学生阅读及思考，使学生建立起对植物生长及传播的好奇心，这样才能充满兴致地进行朗读。

二、抓住重点词句，理解性朗读

在阅读过程中，文章通常有一些重要的词汇及句子。通过这些字词，将文章内容推向高潮。所以在朗读过程中，一定要培养学生朗读的语感，将这些重点字词朗读出来，这样就能将朗读水平提升一个新高度。

（一）掌握朗读的语气

低年级的语文内容多为小故事、散文等，在朗读过程中，一定要对文章主题内容进行了解，这样才能带入感情进行朗读。

如：在学习统编教材二年级上册内容《小蝌蚪找妈妈》时，就要将文章中的意义弄清楚，这样才能在朗读过程中，将小蝌蚪看见妈妈时的喊话“妈妈，妈妈”，读出浓重的感情色彩，以此来表现对文章的理解状态。

（二）把控语速及语调

在朗读过程中，要注意对语速及语调内容的调控。尤其是当文中出现有深度内容的句子时，一定要用符合文章情景的语速进行表达。这样才能让学生及听众了解文中作者想要表达的意思。

如：学习统编教材二年级上册内容《雷锋叔叔，你在哪里》一文中“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”这句话就要朗读出激动的语调。只有通过阅读训练，才能完成朗读教学中，指导学生充分掌握作者写作时的心情，才能将文章内容朗读得更加符合原作者的心情，还原作者真情实感。

三、注重课堂延伸，运用性朗读

朗读教学工作的展开，一定是基于学生反复阅读之后。教师可以让学生依靠自身的喜好，朗读课本中的不同文章，尤其是课本中内容与延伸内容一起朗读，才能提高朗读教学水平。同时要鼓励学生养成多读书的好习惯，可以是与教材内容无关的书籍，只要对自身的语文及朗读有帮助的，都可以。只有不拘泥于一种教学方法，才能让学生更好地掌握更多学习方面的内容。尤其是课内外内容相互结合，才能拓宽学生的学习能力，强化学生对不同体裁的朗读把握度，这样不仅拓宽了学生阅读数量，还能培养学生的朗读能力，提升朗读技巧。在朗读过程中，教师一定要在旁做好协助工作，学生对于某句内容、感情拿捏不够准确时，要对此进行点拨，或者直接充分润色好文章中的句子，这样的教学策略才能有效提升学生的朗读水平。

四、做好范读引导和模仿性朗读

学生正确的朗读在教学中并不是一件难事。而将文章进行有感情色彩的朗读，才是一件困难的事情。教育学生有感情地朗读课文，有效的办法就是给予学生进行朗读前的范读工作。泛读的办法有三种形式，一是在课前进行，可以由教师对文章内容进行有感情的范读工作，也可以借助多媒体技术，以富有情境感的教学资源去完成范读工作。二是在讲课过程中对部分重要的内容进行精读，这样不但能加深学生对课文了解，还能有效提升朗读时的感情色彩。三是在讲课后，对文章内容进行范读。学生本身对文章内容有充分的理解，加之范读内容，起到一定的欣赏性作用。教师可以根据不同的教学需求，对课文进行不同的范读工作，使学生在范读过程中，身临其境地感悟作者的所言之事，能够快速进入朗读的情境之中，继而更好地模仿范读的语气语调，提升朗读能力。

五、优化朗读过程

（一）充分合理地利用早读课进行朗读指导

由于低年级学生年龄较小，没有人在旁督促，依靠自身的自觉性，很难建立朗读的习惯，所以教师可以在旁协助，利用自己的时间帮助学生做早读等。在朗读教学过程中，教师要对每名学生进行读书要求，每人需要发出声音进行朗读。与此同时，教师也可以让学生之间进行合作，完成小组合作式朗读、师生间合作式朗读、同桌间合作式朗读等等内容。在早读过程中，教师一定要在旁协助学生一同朗读，这样才能适时指出学生朗读时的不足并指导改进。同时，在早读过程中，要对表现优异、朗读认真的学生进行表扬，这样才能为害羞不善于大声朗读的学生、习惯溜号的学生树立榜样。教师还要特别关注不敢放声朗读、胆小害羞的学生，帮助他们建立自信，鼓励他们从阅读课文开始进而向朗读课文的形式过度，逐步改善他们的课堂表现，提升朗读教学的质量。