读者剧场

徐敏

摘 要：“读者剧场”最重要的元素是声音与剧本编写，因此“读者剧场”是教师补充语文听、说、读、写的一种全新模式。通过“读者剧场”的实践运用，有效提升学生的语文核心素养。

关键词：读者剧场;剧本;语文核心素养

“读者剧场”是英文Readers Theatre的中文直译，它是把故事改写为小剧，通过让孩子大声朗读小剧脚本的形式，向孩子有效地介绍一个故事。这种采用朗读的形式可以创意地展现任何题材、任何阅读水平的文学作品。有了出色的脚本，好的读者会通过声情并茂的表达，把故事中人物和人物的思想、感情表现得淋漓尽致，使故事栩栩如生。“读者剧场”最重要的元素是声音与剧本编写，因此“读者剧场”是教师补充语文听、说、读、写的一种全新模式。如何通过“读者剧场”的实践运用，提高学生阅读能力、表达能力和创造才能呢？

一、剧本选择，尊重儿童身心发展

读者剧场的剧本可以是语文课本上的，如苏教版五上《公仪休拒收礼物》一篇，课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点;也可以根据课文进行改编，如苏教版四上《九色鹿》一课，人物形象鲜明，对话丰富，一波三折的情节里蕴含了深刻的道理，学生特别感兴趣;还可以从学生阅读的一些优秀的课外书中选择经典的篇章段落进行改编，如结合五下练习七“水浒故事擂台赛”，让学生从课外阅读的经典名著《水浒传》中选取一些感兴趣的故事——《武松景阳冈打虎》《杨志卖刀》《鲁提辖拳打镇关西》等，改编成生动的剧本。总之，选择的剧本要符合儿童身心发展，以学生喜闻乐见的相关题材为主。

二、剧本改编，提升语文核心素养

改编剧本是中年级读者剧场的重头戏，如果说“朗读表演”是一种阅读的展示，那“剧本的创编”则是“写作”的输出。以四上《九色鹿》一课为例。首先在学习课文后，引导学生想象九色鹿勇救调达后两个人物之间的对话，想象王妃是如何说服国王张贴皇榜捕捉九色鹿的，还要想象调达揭皇榜前的内心活动等，这些内容都需要学生根据人物特点进行想象编写，从而提升学生的阅读能力、理解能力及写作能力等语文综合素养。接着，在学生创编剧本的过程中，教师还可以带着学生对原文做出变更，例如变更原文中的叙述人称，使剧本“格式化”。最后，对“格式化”的文本进行试读，并注意修正格式、语句。

附学生小组合作改编的《九色鹿》剧本片段：

第一幕

[叙述：传说，在一片景色秀丽的山林中，生活着一只美丽漂亮的鹿。它的双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，人们都称它九色鹿。这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来一阵呼喊。]

调达：救命啊……救……命啊，救命……咕嘟咕嘟……

九色鹿：咦，这是什么声音？不好，好像是有人在呼喊“救命”。

乌鸦：声音好像是从小河那边传过来的。

九色鹿：我们快去看看吧！

[叙述：只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。]

九色鹿：你好些了吧？为什么会掉入水中呢？

调达：（有气无力，上气不接下气地哼着，“扑通”朝九色鹿跪下）尊贵的九色鹿，我因贪恋河边美味的浆果滑落水中，您救了我，您的救命之恩我将永远铭记在心，我愿终身做您的奴仆，受您的驱使……

九色鹿：（打断调达的话）我救你并不是让你做我的奴仆。

调达：（千恩万谢）小人蒙受您的救命大恩，实在感激不尽。为了报答您，我愿将家中的财物献给您，愿将家中的食物供您享用。

九色鹿：（淡淡一笑）只要你不向任何人透露我的住处，就算是知恩图报了。

调达：（表情严肃，郑重起誓）您放心，我调达就算被刀枪剑斧包围也绝不透露半个字。苍天在上，调达要是忘恩负义，绝对会遭雷劈，得报应！

九色鹿：（扶起调达）善良的人啊，我相信你！你快快回家吧！

三、剧本演练，增强合作探究能力

教师在演练一开始要进行朗读示范，让学生关注老师是怎样断句，用怎样的表情、语气语调来朗读的。通过教师的亲身示范向学生演示如何通过不同的表情、语速和语调变化来传达不同的意义。例如，从剧本中选一个句子，先是慢慢阅读，然后快速阅读，或者先静静地阅读，然后大声地读。接下来让学生思考：我们朗读的方式是如何影響意义传达的？接着让学生以小组为单位尝试练习不同的角色，并且体会不同角色的感觉，然后决定自己要扮演的角色。最后学生通过组内讨论的方式决定如何表演、用什么样的音色表演、制作什么样的道具等，以此加深学生对人物和剧本的理解。选定好角色后，还可以将剧本带回家，与家人一起练习，这样不但可以使朗读更流畅，还可以增进学生与家长之间的感情。通过多种形式的演练，增强学生的合作探究能力。

四、剧本朗读，分享学习成果

学生流畅朗读后，就可以朗读表演了。不使用剧服、布景或道具，表演的学生在教室前排成一条直线，面对观众，用直接朗读剧本的方式，让学生凭借表演者的语言、动作和神态，理解剧本内涵，欣赏朗读表演。除了在班级内进行剧本朗读表演，还可以鼓励班级学生为其他班级的同学表演。此外，学生还可以在学校为老师表演或者录制视频上传至班级网站分享给更多的家人朋友。在朗读结束后进行回馈和分享，例如：你觉得今天哪位同学朗读得最好？为什么？通过读者剧场，你有什么收获？有没有需要改进的地方？最后教师针对学生的表现做总结。在进行回馈和分享时，不仅促进了学生仔细观察、认真倾听等良好习惯的培养，还深化了学生对文本的思考，同时对朗读者的肯定和建议，增强了学生的自信和自知。

读者剧场在实践的过程中贯穿了听说读写等语文素养，与语文学习有异曲同工之处，有这样的一个创意舞台，学生的语文核心素养将得到有效提升。

参考文献：

蒋岭.从一个案例探讨如何引入、实施“读者剧场”[J].阅读，2015（36）.

编辑 温雪莲