小学低年级体验式作文教学策略研究

袁娟 胡畅和 徐势军

摘 要：写作是小学语文教学的重要部分，低年级的学生对于写作存在不敢动笔、情感不真实、内容空洞等现象，教师应侧重于教授写作的技巧，通过设置相对合理的、科学的体验式作文教学方法，从而激发学生的写作兴趣，培养学生观察分析事物的能力，提升学生的思维能力和提高学生的写作水平。

关键词：小学语文;体验式作文;作文教学

一、体验式作文教学的内涵和特点

写作是语文的重要组成部分，是语文素养的综合体现。写作教学应当贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，这一切都离不开体验。所谓“体验式作文”，就是把对阅读的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化进而升华，并用恰当的语言表达出来这一过程。而体验式作文教学是指在语文写作教学中，让学生观察、思考和体验，从中获得写作内容的启示、写作方法的把握、写作动机的激发，以达到最佳的效果而所采取的教学方式。

二、体验式作文教学的现状及研究意义

体验是新课程的重要理念，对于“体验式作文”教学方法策略的研究已经被广泛报道。在笔者所在学校中，大部分教师都认同体验式作文教学能够更好地激发学生的写作情感，但是也有部分教师认为体验式作文教学存在设计难度较高，难以把控教学时间，以及体验式作文教学对于改善学生的书面表达能力成效有限等缺陷。笔者发现，不少教师在“体验式作文”教学过程中，对素材的引入过于简单随意，所创设的情境流于形式，远离了学生的视角，忽视了学生的真实体验，缺乏写作指导和思维启发，具体到学生的作文中，则表现为无从下笔、词语匮乏，或牵强附会、胡编乱造、虚情假意等，由“写作文”完全变成了“想作文”。

因此，为了激发学生的写作兴趣，培养学生观察分析事物的能力，提升学生的思维能力和提高学生的写作水平，开展体验式教学策略研究无疑具有十分重要的指导意义。

三、体验式作文教学的有效策略

“体验式作文”教学不仅要让学生感受生活，同时还可以从情境、阅读、思维等方面入手，锻炼对周围世界的理解能力，并把感受和感悟融入作文中去。

1.阅读为体验式作文蓄力

阅读是一种复杂的语言、心理、情感活动，同时它与作文可谓是“唇齿相依”，不可分割。没有了阅读，写作就如无源之水，必将枯竭。对于低年级学生，需要教师引导学生去体验阅读的快乐，不断鼓励学生去阅读、积累写作的间接经验，鼓励学生养成做阅读笔记的好习惯，注重班级良好阅读氛围的营造，从而激发学生爱上阅读的内部动机。比如：每日早读时间，教师带着学生阅读，做好重点人物、优美词句以及精彩片段的讲解工作，让孩子们在老师的引导下享受阅读的乐趣，还可以根据学生的年龄特征推荐合适的阅读书本，每周设定一个阅读日，让学生在书海里畅游，充实自己。同时让学生分享摘抄记录本与阅读经验，建立班级“阅读书库”等。阅读是一种吸收，写作就是一种释放。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要重视积累熏陶和培养语感。”高质量的知识储备，能给学生写作建立一个良好的素材库，有了一定的写作认知结构和写作方法的把握才能让学生进行更好的再创造。

2.情境感受为体验式作文提质

冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之成长起来的东西。”写作需要真实情感作为支撑，才能避免无从下笔、词语匮乏，或牵强附会、胡编乱造、虚情假意等，而情感是同人的社会性需要相联系的主观体验。写作教学应当贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，这一切都离不开体验。展开体验式教学，能培养和激发学生的写作动机、写作兴趣。

体验式作文走进生活情境，让百态的生活触动学生的笔尖。在整个小学时期，儿童对有关具体事实和经验的知识比较有趣。学生只有通过自己的主观体验，切实参与整个体验过程，并且使学生获得成功的体验，才会激起学习的兴趣，在外部学习动机的刺激下，学生的写作兴趣也会逐渐浓厚，不再是把“写作文”变成“想作文”。例如，教师把生活情境搬进课堂，给学生最直观的情境体验。我曾在课堂上先让学生回忆泡茶的过程，并且要求他们当场动笔写作，有很大一部分学生写出来的就是泡茶的整个流程，并没有过多生动的内容，而且基础相对薄弱的学生，却一直不敢动笔。第二节课，我带来一个漂亮的玻璃茶杯、一包茶叶、一壶开水。孩子们见状立刻炸开了锅，对这次泡茶充满了期待，我小心翼翼把沸腾的水倒进茶杯中，茶叶在沸水中翻滚，孩子们便观察其中茶叶的变化。“它像个调皮的孩子，在杯子里翻转着。”“快看，茶叶在水中像开花一样在慢慢地散开。”“我觉得更像一个穿裙子的小姑娘。”真实的情境体验，让学生笔尖的文字变得更加生动有趣，成功的情境体验让他们不再畏惧写作，同时也激发了他们的写作兴趣。教师要鼓励他们用心体验、观察这百态的生活，把自己的感受带入作文中。有了真实情感作为支撑，学生的写作才会得以提高。不仅如此，多姿多彩的生活，能让学生积累各种写作素材，同时体会生活中的各种真、善、美，写作就会变得更加得心应手。例如，调皮可爱的小动物、拿到糖果的小朋友脸上幸福的笑容、辛勤劳作回家后仍然忙碌的父母、同学之间小秘密等。

体验式作文走进大自然，让天然的美丽装饰学生的笔尖。在小学阶段，二年级语文景色的看图写话，三年级《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》等课文的安排，习作内容涉及自己喜爱的植物、家乡的美丽景色。课程的编排提示教师，大自然是美的源泉，蕴藏着无数的写作素材，它千姿百态、绚丽多彩、和谐统一。无比壮观的宇宙、蓝天白云、皓月繁星、翠竹秀木、叮咚泉水只有与它亲密的接触才能让学生的笔尖生辉。作为农村的学生，必然占有着最大的教学资源，教师只需带上学生，走出教室，投入大自然，让学生尽情与大自然对话，作文就会自然生动有趣。春光普照时，带上学生踏青。油菜花间的蜂飞蝶舞，引得孩子们兴奋不已，“阳光撒在油菜花上，一阵微风吹来，金黄的油菜花与蝴蝶姑娘在跳舞，蜜蜂在花间嗡嗡嗡地轻声歌唱。”满树的桃花在学生笔尖也各不相同，“圆圆的花骨朵，害羞地包得紧紧的，只露出一点点红色的小嘴唇。”“有两朵开得正旺的桃花，听春姑娘讲了个笑话，不小心露出了自己的牙齿——花蕊。”当山茶抽嫩芽时，让学生挎篮前往，娇嫩的茶叶在孩子们指间留下的清香，挥洒着的汗水，也让学生明白看似不起眼的茶叶，竟也来之不易。好奇的学生，还会在作文中追问：“人们是怎么样把嫩绿的茶尖变成黑色的干茶呢？”神奇的大自然激发孩子们的好奇心與求知欲，有了足够的情境体验，无需教师教授过多的写作技巧，学生在写作时自然地注入自己独特的感受，再也不会出现千篇一律空洞的作文，而且每篇文章都是一个小小新奇世界的映射。体验式作文让学生尝到了写作的乐趣，他们便会在稻谷成熟时，落叶飞舞时，电闪雷鸣时用心观察体会，大自然是一本最优秀的读物，有了直观经验的积累，激发写作灵感，学生就能更好地理解课文中优美的词句，写作的画面感变得更强，笔尖才会很自然地流淌出沁人心脾的佳作。

体验式作文走进校园，让多彩的课外活动打开学生的激情。校园是学生生活和成长的地方。利用课余时间，对学生施行各种有目的、有计划、有组织的教育活动。涉及范围有社会实践活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动等。这些活动的开展有利于学生开阔眼界，获得知識，培养高尚的情操。学生参与的每一个高质量的课外活动，都是一次心灵的旅行。例如让人紧张而又兴奋的演讲比赛;怀着崇敬心情去给烈士们扫墓的活动;能让学生团结一致的，增强集体荣誉感的拔河比赛、课间操比赛;给父母洗脚的感恩活动等，让学生在短时间内受到教育，远超于课堂内的教学。他们在各种活动中挥洒自己的汗水，写作的源泉被激活，教师稍加指点，哪怕写作根底再薄的学生也能洋洋洒洒地写出自己在活动中的那种高兴、激动、紧张、沮丧的人生百味。

3.在批注总结中强化体验式写作

当写作教学乘上“体验式”这艘帆船，再加上阅读积累这股东风，学生的写作欲望被彻底激发，他们把所闻、所见、所感很自然地流露于笔尖。习作完成后，教师应该注重赏识教育，这对学生的学习动机具有很大的鼓舞作用。而且较高的教学评价能够给学生心理上的满足与鼓舞，可以激发他们向更高努力的积极性，推动和鼓舞学生进一步向前发展。教师要善于发现学生的闪光处，哪怕是一字、一词只要用得恰到好处，都要给予激励与表扬。懂得尊重个体差异性，容许学生从不同的角度采用不同的方式来表达自己的想法，尤其对于写作有困难的学生，还要给予切实的帮助。除了师评，还可采取生生互评。学生作为学习的主体，发挥他们的主观能动性，参与到习作评价中，把自己觉得写得好的内容读给学生听，培养学生之间的鉴赏能力和表达能力。

总之，体验式作文的教学策略，通过以学生为主体，深化和加强学生的参与度，有助于激发学生的写作兴趣，培养学生观察分析事物的能力，提升学生的思维能力和提高学生的写作水平，有效地破解了小学低年级学生习作“言之无物”的窘境，从而让学生写出比较完美的、富有真情实感的、能反映生活的生动文章。

参考文献：

[1]刘龙婷.小学生体验式作文教学策略探究[J].亚太教育，2016（15）.

[2]杨会敏.体验式作文教学研究[D].济南：山东师范大学，2006.

作者简介：袁娟（1987.10—），女，湖南桃江人，研究方向：小学语文教学。

编辑 鲁翠红