科学教学中如何“玩”出精彩

商文广

摘 要：早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用，通过小学科学课程的学习能够使学生体验科学探究的过程，学生科学课的时候在“玩”中学，通过观察—思考—提问—动手—合作—表达，促进孩子观察力、思考力、认知力、动手力、组织力、表达力的全面提升。孩子们不但对科学知识感兴趣，对学习文化知识的兴趣也会大大提高。主要从“玩”中学科学，在实际教学中提供教学实例，谈谈自己在教学中的几点做法与感悟。

关键词：玩中学;玩出科学;小学科学

《地震》是青岛版小学科学五年级上册第一单元《地球和地表的变化》中的第三课。学生在认识地球内部构造及火山成因的基础上，本课借助对地震成因的探究，引领学生进一步认识地球内部的物质组成及其运动变化。

一、“玩”出地震成因

通过交流资料，引出地震成因的探究问题后，在放手让学生自由研究实验的环节中，我大胆放开学生让他们自己动脑设计研究地震成因的实验。

我提问到：怎么用你们手中的木棍、毛巾等材料来验证你们的猜想……

没等我说完，学生就投入到研究中去，我看到学生的研究氛围很浓，心中一阵窃喜，于是便不紧不慢地巡视起来，准备参与一两组的实验活动，一巡视才发现，不得了，学生不是按课本上的想法去做的探究实验，简直是五花八门，学生研究得很投入，方法多种多样，而且对于他们自己研究的實验方案学生研究得非常开心，对自己小组设计的实验非常有信心。

学生研究得差不多后，组织学生小组汇报交流了……

第一小组上来演示解说了他们的实验设计，这一小组模拟了地震发生时的场景，用毛巾模拟地面，有两位同学分别拽住毛巾的四个角，第三位同学则双手握住木棍，放在毛巾的下面，用力折木棍。第四位同学则充当起了解说员：我们用木棍模拟岩石，当地表下面的岩石受到挤压，发生弯曲，压力增大到木棍不能承受时，发生折断，产生振动，传到地表，就会发生地震。负责演示的三位同学则在解说员的解说下，用力折木棍，直至木棍发生断裂，此时，拽住毛巾的同学双手抖动起来，演示地震发生时，大地颤动的情景。

二、“玩”出地震后出现的现象

第二小组则把木棍作电线杆，毛巾做地表，演示建筑物的倒塌。地震发生时，毛巾抖动，电线杆在抖动的毛巾中左右摇摆，最终倒塌。

第三小组则直接把书立在了课桌上，另二位同学用力地拍动、晃动桌子，课本倒塌，旁边同一小组的同学则演示了折断了木棍的情况。第四位同学则在其他小组成员做演示的同时解说了以上现象。木棍在压力的作用下，不断地弯曲，直到突然断裂、发出响声，传到了桌面（模拟地表）引起了震动，致建筑物倒塌，产生了地震。

……

学生一片赞叹声，下面响起了热烈的掌声。

听着学生的汇报交流，我紧绷的心终于放下了，学生不仅对地震的产生有了深刻的了解，还演示了地震到来、大地震动的情况，学生也并没有局限于老师准备的实验材料。而是自己使用了课桌、书本做起实验，孩子们没有局限于书本内的知识，能想出来，说明他们的潜能是巨大的、可开发的，他们的思维在探究时有了一定的深度，方法的多样化，思维扩散了学生的想法，在老师的意料之外，超越了老师的设想，但却柳暗花明又一村，使学生迸发出了创造性的火花，绽放了夺目的光芒。

学生大胆“玩”出实验想象的环节使我们教育者明白要先相信学生，不要把课堂牢牢地把握自己的手中，让学生按教师自己的想法去上课。而是把课堂教给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生高高兴兴地把科学课“玩”好。

三、“玩”出逃生自救的方法

本节课的最后一个环节，是学习防震的知识，在学生交流了防震知识后，我和学生做了一个地震逃生演练的游戏，学生显然对做游戏非常感兴趣，没等我说完，他们就蠢蠢欲动。我给他们提了要求：地震来临之后你们有10秒钟的时间，选择你自己认为最正确的、最恰当的逃生方式。游戏至此拉开序幕……

（一）通过玩一玩，问题发现了。有几位同学没有选择保护好头部，虽然他们把身子缩在了桌子下面，但把头伸出来望这望那。

（二）玩一玩，探究深入了。游戏结束后，我开玩笑似的宣布：咱们五年级五班有五位同学在这次地震逃生演习中壮烈遇难，分别是ABCDE。没有念到名字的同学好像逃过了一劫似的兴奋了起来，此时我抓住这几位同学不放，分别让他们自己和下面的同学谈了体会心得，经过交流体会他们懂得了应该怎么做才是最正确的。

（三）玩一玩，问题解决了，知识掌握了。同学们谈完了体会后，对防震的知识有了更深的体会和认识，地震来临之时能够选择更正确的逃生方式，在玩中同学们发现了问题，并经过探究、交流解决了问题，掌握了知识，在脑海中对防震知识有了更深的认识和体会。

可见科学教学中学生的玩既是一个动脑的过程又是一个动手的过程——学中玩，玩中学，学生在“玩”的过程中必将有所想，有所悟，有所得，在“玩”中师生交流轻松自然，更加有利于学生对知识的掌握和对科学兴趣的培养。

在这节课的两个教学环节中，我意识到了大胆地放开学生，相信学生，还有让学生在“玩”中学的益处，相信只要细心体会，认真琢磨，在科学课的殿堂里，师生配合，互动交流，一节高效、成功、多姿多彩、耐人寻味的科学课就会水到渠成地展现出来。

参考文献：

[1]陈洁.基于“STEM+”理念下的“慧玩”课程实施策略研究[J].散文百家（新语文活页），2018（7）.

[2]陈红燕.关于玩中学在教学活动中运用的研究[J].好家长，2018（50）.

编辑 谢尾合