提高小学数学课堂提问有效性的对策

黄娟

摘 要：随着新时代社会快速发展，对于小学阶段的课程教育提出了更高的要求，在满足现代教育发展需要下，还需要结合小学数学课堂教学中的问题展开深入的分析。小学数学课程在开展教学过程中，不能采用传统的教学模式，必须要帮助学生树立主体地位，但是很多老师仍然霸占着权威角色，并没有给学生独立思考的时间和空间，在课堂提问环节没有面向全体学生，所以整体来看，现阶段小学数学课程提问过程中，需要老师关注到每一个学生，让每一个学生在课程学习中都能够参与互动，营造一个良好的学习氛围，这才是当前小学数学课程教学工作的重点，也是提升小学数学课程教学效果的有效性保障。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性;对策

在小学数学课程教学工作中，必须对小学课程教学开展组织性课堂教学，所谓组织性课堂教学最重要的就是把课堂提问这个环节做好，确保每一个学生都参与到课堂提问过程中来，老师根据学生感兴趣的话题和内容，选择恰当的教学素材作为提问的依据，激起学生学习的动机，从而发挥出学生的主观能动性优势。在课堂提问环节，一定要确保问题的合理性和科学性，因为课堂提问的效果，直接影响到学生参与课堂的主动性和积极性，这对于学生建立主动思维能力有着很重要的保障。同样需要关注到在课堂提问环节，把课堂提问作为一种催化剂，让学生和老师之间建立良好的师生关系。在课堂教学过程中能够保证老师和学生之间的良好互动，这才是有效性课堂的重要体现。在课堂教学过程中，学生能够很自然地和老师进行互动，把老师当成自己的朋友，从而让整个课堂教学环境变得十分自然。那么，针对当下小学阶段数学课程教学过程中的教学方式和教学理念要进行改革，能够确保课堂提问的合理性和科学性，提高课堂提问环节的教学质量，进一步强化老师的教育能力，为学生提出更多有效性的问题。

一、问题的提出一定要具有启发性

对于小学阶段数学课程的教学工作，首先需要校领导能够重视起来，关注到每一个孩子的学习需求和学习愿望，促进每一个小学生健康快乐成长。在数学这一课程的教学过程中，教师必须要关注到提问环节，确保提出的问题能够启发学生思考，帮助学生快速地融入课堂环境之中，让学生和老师的积极配合变得更加有效率。如果问题情境相同，那么，老师就需要为学生提出不同的问题，问题的指向性直接影响到最后的教学效果和教学质量，所以说，老师在提问过程中一定要注意问题的有效性和指向性，问题的指向性能够确保知识学习过程中符合教学大纲，另外，还需要注意到，提出的问题一定要让学生感兴趣，从日常生活中选择学生熟悉的教学素材，把这些教学素材作为提问的依据，让学生能够在这个过程中积极地配合老师，老师提出的问题要让学生感兴趣，老师需要把握好课堂提问的度，让学生能够根据老师的提问进行深入思考，引领学生对知识的进一步理解和应用，这是提高小学生数学能力的关键，也是帮助小学生在数学学习过程中掌握正确的学习方法的保障。

二、问题类型一定要具有指向性和广泛性

对于小学阶段的学生来讲，他们的认知能力和学习能力有限，而且在课堂学习过程中很容易分散自己的注意力，大多数小学生的自控能力都比较差，所以说，老师在教学过程中一定要把学生的注意力都集中到一起，在此基础之上，实现高效性的教学。对于数学这一学科的提问，首先，需要数学老师能够重视起来，在此基础之上，对问题类型的把握要合理，问题类型要具有指向性和廣泛性的特征，也就是说数学老师在提问环节一定要关注到知识的种类，同时也要考虑到学生的接受程度和理解程度，提出的问题一定要涵盖所有的知识点，一问一答的问题，尽可能不要再出现，而是提出的问题要具有广泛性，让所有的学生都能够参与进来，能够根据老师所提出的问题，实现小组性的合作。老师为每一个小组分配好任务之后，把具体的工作落实好。在分组合作学习下，学生能够根据老师提出的问题进行快速解答。另外，还需要注意到在问题解决过程中，老师提出的问题要具有现实性，能够和学生日常生活实际紧密联系，让学生能够看到生活中处处有数学的身影，这同样也是激发学生对数学这门学科建立浓厚兴趣的重要保障。同样在数学这门学科提问环节，教师必须要贴近学生的生活实际，让学生能够对问题进行深入的思考，问题的指向一定要明确，要紧扣课标的具体任务和要求，根据每一堂课的重难点知识进行深入的分析，让学生能够在大脑中快速地建立完善的知识体系结构，老师需要提出这样的问题让学生进行深入思考，确保问题的指向性和广泛性，才能够让小学生在数学这门学科学习过程中学到更多的知识和技能，在问题探索过程中，认识到合作学习的重要性，建立对这一学科浓厚的学习兴趣，这对于数学成绩的提升做了良好的铺垫。

三、提问环节也需要注重循环渐进的原则

小学数学专门学科对于小学生来讲，要求小学生能够具备一定的理解能力和分析能力，对数学情境能够十分熟悉，用课堂上所学习到的基础知识来解决具体的问题。在提问环节，同样需要注重循序渐进的原则，主要体现在一个问题提出之后，学生给出回答，要马上接着追问另一个问题，使学生的注意力能够紧跟老师的思路去思考问题，在这个过程中，往往能够让课堂时间变得很快，把学生的注意力都凝聚到了一起，提高了课堂效率和课堂质量，让他们能够在数学提问和解答环节学习到更多的数学知识和技能，掌握学习数学这门学科的好方法。但是我们需要关注到，由于小学生群体认知能力比较差，所以在问题的追问环节就比较困难，对于数学老师有一定的教学难度，如果老师不能把握好课堂的整体进度，还会影响到最后的教学进度和教学质量。因此，老师可以选择一些新颖的教学素材来激起他们对这方面知识的学习兴趣，在老师提问过程中能够主动地融入思考的过程中去，当老师提出一个问题时，学生给的回答也许简短而含糊，通过另一个问题，让学生对这方面的知识加以验证，就能够让学生认识到上一个问题的错误点，能够用这种追问式的提问方式，让学生建立对这一学科浓厚的兴趣，积极地配合老师完成具体的教学任务。也就是说，在追问环节，老师可以通过各种新的问题让学生做出部分的正确回答，在这个过程中也能够体现学生对相关知识的理解程度，在一次次追问过程中，让学生的思维能够转向正确的方向，提高学生的自信心，给学好数学这门学科提供了重要的保障和基础。

四、需要老师把握好提问的时间段

在数学学科教学过程中，数学学科的教学要想达到良好的教学效果，就需要把整堂课的思路理清楚，能够让学生在短暂的课堂时间内对知识有一个清晰的认识和理解，所以说，这个过程中就需要老师去帮助学生建立完善的知识结构，让整体的思路变得更加清晰，对知识点的理解和灵活运用都能够达到一个较高的层次。因此，就需要老师在课堂提问环节把握好具体的提问时机，因为在提问环节，每一个问题都有一个最佳的时间，在整堂课的教学时间内只有很少的瞬间时刻是提问的最佳时间。所以说老师就需要总体上把握好学生的学习情况，善于观察学生的反馈和表情，抓住学生的心理，选择最恰当的时刻进行提问，一般情况下，很多数学老师在提问过程中往往体现在导入新课提问、复习提问、启发学生思考提问和课间引导提问，对于整堂课的提问次数没有确切的规定，这需要老师具备一定的教学能力，整体上把握好学生的心理状态，让学生能够和老师积极的配合，在学生注意力十分集中的时刻进行提问，让它们能够快速进入，认真思考，而且问题的提出一定要具有指向性，问题提出的次数不需要很多，但是问题一定要确保质量，这需要老师在教学设计环节做好工作，在后续的教学过程中才能够顺利地开展。

五、能够对最后的问答结果进行有效的处理

这问题提出之后，需要学生的积极配合，通过小组讨论或者独立思考进行问题的解决，当学生给出老师问题结果时，就需要老师进行有效的处理。另外也需要注意到，当学生回答不出老师的问题时，老师不能够体罚学生，也不能辱骂和责备学生，而要从学生的角度去思考，耐心地对学生进行指导和教育，充分地尊重学生，维护学生的自尊心，能够和学生进行交流，来找到数学学习过程中的问题，对学生的回答也需要尊重，这才是提升课堂教学效果的有效性保障。当学生回答错误时，老师要对学生进行鼓励，耐心地对学生进行教导，对出现的错误进行及时纠正，鼓励学生再接再厉，这是提高学生对数学这一学科浓厚兴趣的有效条件，同时能够帮助老师和学生建立良好的关系。总体来讲，不管最后的问答结果如何，老师都需要对学生进行耐心的指导，引导学生快速地找到问题的答案，发挥出教育机智的优势，提升课堂提问的效果。

对于小学生群体来讲，想要确保课堂教学的质量和效率，让小学生能够快速融入学习过程中去，就需要在小学阶段数学课程教学工作中，关注到学生的学习需求和学习兴趣。在课堂提问环节确保提出的问题，要有指向性和广泛性，能够找到学生感兴趣的内容和素材，并且确保问题的提出一定要和学生的生活实际密切相关，让小学生能够认识到数学知识的学习能更好地解决实际的问题，认识到数学应用层面的广泛，建立对数学这门学科浓厚的兴趣，从而帮助他们在问题思考过程中提高动力。

参考文献：

[1]崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019，5（4）：224-225.

[2]曾偉.巧设数学课堂：提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019（11）：110.

[3]焦贵民.浅析提问教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：88-89.

编辑 段丽君