初中语文教学中学生思维能力的培养探讨

赵超

摘 要：教育体制改革的不断加深让广大教育工作者更加重视语文教学，特别是初中语文教学，由于思维能力是学生综合能力中的重要一部分，使思维能力培养成为语文教学中不可或缺的内容。基于此，将从当前初中语文教学概况出发，对培养思维能力的具体策略进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地培养初中生的思维能力。

关键词：思维能力;初中生;语文教学

所谓思维能力，指的是综合、分析、抽象、概括、系统化及具体化的整体过程，加工感性材料并将其转化成理性的认识和问题解决的能力，其基本形式是推理、判断与概念。无论是人们的学习还是各种创造、发明都是以思维为基础，它是基本学习能力的重要核心。因此，研究培养思维能力的策略具有一定的现实意义。

一、当前初中语文教学概况

在初中阶段，语文的结构与内容相比于小学语文存在一定差异，对学生的思考和思维提出了更高要求，需要凭借自身思维来掌握、理解教材内容。而原有语文教学经常将教学大纲作为全部的教学内容，仅通过考试成绩判断学生语文能力，导致语文变成十分普通的一门学科，不能发挥人文学科应有的功能，并且无法使学生实现全面发展。因此，教师需要积极制定和实施多种举措，转变传统的语文教学方法及模式，更新教学理念，重视思维能力在语文学习中的重要性，不断提升其思维能力。

整体来看，语文教师培养初中生思维能力时存在两个主要问题，一是对思维能力培养缺乏重视，受应试教育观念的影响，很多教师都片面地认为教会学生熟读字词句、具有基本说写读能力即可，但事实并非如此，语文科目比其他科目更需要思维能力。二是思维能力培养方式不科学，在素质教育大背景下，很多教师依然使用“填鸭式”教学法，机械化语文教学降低了学生思考语文问题的积极性，使思维能力培养效果不理想，语文教学质量和水平也难以保证。

二、培养思维能力的具体策略

为了培养思维能力，教师可从培养逻辑思维能力、发挥兴趣的推动力、培养语文思维习惯、把握学生心理特征、创设语文思维情境、提升语言表达水平等方面入手。

（一）培养逻辑思维能力

语文学习注重心到、耳到、手到及眼到，也就是说，学生不但要用心思考、用耳朵听、用眼睛看语文知识，而且必须做好语文笔记，以读写结合的形式来学习语文知识。通过及时做笔记，帮助学生有效把握教師在课上教授的内容，并在较大程度上培养和提升逻辑思维能力。在初中阶段，学生处在青春期，这一时期的思维十分活跃，能够对身边各种事物产生一些个人见解，不过这些想法并不完整和成熟，条理性也较弱，不具有较强的思维能力。因此需要教师通过语文写作、语文阅读的教学，使其逻辑思维能力得到有效培养。实际教学中，教师应采取适当的培养技巧来增强逻辑思维能力培养的效果，可先要求学生通读一遍文章内容，短时间内找出和归纳教材中出现的有效信息，能够试着用自己的话概括出来，然后，教师根据教材提出相应问题，要求学生按照提取出的有效信息作答，锻炼其推理和判断的能力[1]。

例如，某教师在对义务教育部编版八年级语文下册《桃花源记》进行授课时，详细讲解文章前要求学生阅读一遍内容，概括出本文的重心，若阅读时认为一些词句难以理解或是印象深刻，可用横线画出，和教师、其他学生共同讨论。在学生讨论的过程中，该教师对学生适当点拨与引导，在讨论时间结束以后总结了所有学生的建议与意见，最后概括性地进行综合发言，使学生理解文章的程度大大加深。理解渔人在桃花源的经历时，该教师要求学生找出出现的场景个数、每个场景的具体内容、探讨作者为何这样描写等问题，有效地帮助学生掌握本文脉络，其逻辑思维能力也得到充分的培养。

（二）发挥兴趣的推动力

人们常说兴趣对学生来讲是最好的教师，若学生能够有较高的语文学习兴趣，就能够积极主动地理解、认识和观察语文知识，对语文进行创造性的想象。因此，教师需要将学生的好奇心、兴趣向语文探索中转移，使其变成语文求知欲。从这个角度来看，语文兴趣的培养有利于创造思维、多向思维的培养。为了做到这一点，教师需要多为学生设计启发性、针对性、计划性、目的性的语文问题、课后练习等，引导学生动手、动口和动脑，让学生自身意识、个人情感、思想认知都能参与到语文的思考中，逐渐提高其操作能力与语文技巧。长此以往，学生就会获得更加开阔的思维，思考的语文内容也更为深刻和丰富，并能够运用思维能力解决实际遇到的问题，使思维能力发挥实效。由此不难发现，学生在初中阶段渴求大量知识，需要较强的语文写、说、听、思维等能力，教师把兴趣当作其思考的动力，能够有效培养思维能力。

（三）培养语文思维习惯

指引学生博览古今中外的书籍，开阔学生的文化视野，能够帮助其养成语文思维习惯。教师需要不断增加语文阅读教学的范围与阅读量，选取的阅读文本可以是与教材相关的拓展内容，或是一些初中限量、推荐读物。学生在课外阅读大量书籍以后，能够学会多种多样的语言表达，掌握不同类型文章的表现形式，有利于启迪学生的思维。与此同时，教学应在学生学习语文知识的过程中，为其传授科学的思维技巧，使学生能够在思维技巧的帮助下，以自己的思维来分析概括各种事物，可借助演绎法、归纳法进行原理的正确推导，从而在大量阅读实践中养成良好的阅读习惯及思维习惯，实现培养思维能力的目的。

（四）把握学生心理特征

教学实践中，教师把握学生心理特征来展开思维能力练习，能够增强思维能力培养效果。一般来讲，语文学习是接触、感受、领悟和运用的一个过程，整个过程中，需要教师对学生进行诱导与启发，增强学生处理、获取语文信息的能力，使其能够对语文问题进行主动分析、探究并加以解决，而思维能力则是以上各种能力的核心。为了培养学生的思维能力，教师可根据学生的心理特征，采取以下两种方法：首先，锻炼敏捷性思维。所谓敏捷性思维指的是思维速度较快，遇到问题能够在较短时间内进行反应。学生不会天生具备敏捷性思维，必须接受后天的长期思维锻炼才能够逐渐形成，因此，教师需要在平时教学中使用多种方法持久锻炼学生思维的敏捷[2]。其次，锻炼独特性思维。所谓独特性思维指的是问题思考和解决过程中不会迷信、盲从、依赖他人，可以拥有与众不同的判断、分析及见解。这要求教师在阅读的教学中，提倡学生探索和质疑，努力增加问题探究、思考的空间，从而使学生的思维更加独特。

与此同时，教师应掌握语文问题的设计技巧，设计出的语文问题需结合学生心理特征，在提供创造性思考空间的同时，给出具体的思考范例，让学生理解思源于疑、学源于思这一道理，为学生点亮思维发展的指引明灯。例如，某教师在对义务教育部编版八年级语文上册《藤野先生》进行授课时，该教师说：“‘东京也无非这样里的‘也属于关联词，但是这句话前面并不存在句子，那么这个‘也和什么相关联？为何本文第一句话这么写？”大部分学生在阅读时都未注意到此处，教师却从平淡的句子中提出深刻的语文问题，使学生进入思考状态中。随后一名学生发言，说这个句子前存在潜台词，只是被省略了。紧接着另一名学生发言，说大清腐败不堪使得作者前往日本寻找解决之法，抵达日本以后发现我国留学生却都是醉生梦死，“也”表达的是作者愤慨的心情。这样一来，学生善思，教师善问，增强了学生思维成果的独特性，也培养了其思维的能力。

（五）创设语文思维情境

很多语文教师都会使用创设情境法展开教学，该方法除了正常的语文教学作用外，还能够促进学生进行语文联想，让形象的思维变得抽象。教师可借助多媒体进行语文情境的创设，将学生各个身体的感官调动起来，提高语文教学的吸引力和感染力，然后因势利导，指引学生各抒己见、多思考、多提问，通过吸收和理解知识来培养思维能力。客观来讲，形象思维能够用情境的形式来表现，创设情境法无疑是培养思维能力的一个有效途径。在课堂授课时，教师可根据文章的一个侧面、一个点，让学生在情境中感受情感思想，把学生带入文章角色，理解文章主题与内容。培养思维能力时，教师需要把学生思维从单一性思维朝着整体性和全面性思维的方向引导，逐渐强化学生思维的概括性、综合性及联系性，有效实现语言外化与内化。除此之外，创设语文情境能够让学生在实际操作中思考，使文章和学生的距离更近，为作者和学生搭建一座桥梁，从而全面发展学生的思维，提升思维能力。

（六）提升语言表达水平

学生的思维表达需要使用语言，发展其语言能力、提升语言表达水平能够促进思维能力的提升[3]。因此，教师要想培养其思维能力，可将提升语言表达水平当作一个切入点。学生在学习语文知识以后，经常会停留于概念、基础的阶段，距离实际应用有很大距离，这时学生掌握的语文知识是不具体和不深刻的。要想解决这一问题，教师应把握好一般和特殊的关系，能够从概念化过渡为具体化，组织学生开展大量迁移锻炼，让学生可以具体、深刻而全面地认识某一语文知识，提高问题解决能力。借助流畅、灵活的思维，学生可以有效摆脱各种主观的错误、偏见，能够按照客观实际来分析和解决多种问题。由此能够看出，提升语言表达水平对学生思维能力培养具有促进作用。

總而言之，研究培养思维能力的具体策略具有重要的意义。教师应对当前初中语文教学概况有一个全面了解，能够通过培养逻辑思维能力、发挥兴趣的推动力、培养语文思维习惯、把握学生心理特征、创设语文思维情境、提升语言表达水平等多种途径对学生进行思维能力的有效培养，从而让学生全面发展。

参考文献：

[1]刘波.试论核心素养观照下初中语文教师“壮腰”能力“三个提升”[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：105-107.

[2]梁龙波.开展互动教学，发展语文创新思维：初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊，2018（21）：109-110.

[3]陆宁.播撒思维的种子 浇灌智慧的花朵：论初中语文教学中如何提高学生的创新能力[J].学周刊，2018（20）：104-105.

编辑 王 敏