眉批：提高学生习作水平的踏板

顾梦燕

摘 要：眉批，又叫旁批和腰批。一般写在作文右侧的空白处，主要指出文章的字、词、句、段、标点等方面的优缺点，它主要解决作文的局部与个别问题。眉批是针对学生作文中具体问题提出来的，因此它比总批更有具体、实际的指导作用，是提高学生思想认识和写作能力的重要踏板。在作文批改中，眉批不可忽视，至关重要。

关键词：眉批;习作;注意方法

批改作文，不仅仅是要给学生一个分数，而且要让学生从批改中获得启发，得到进步。叶圣陶先生说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才对，简言之，就是提出意见建议。”[1]作文批改一般有两种，一是眉批，二是总批。眉批是就作文某一方面具体予以启发，着重解决个别和局部的问题;总批是对全文作出评价，着重解决全局和整体的问题[2]。可见，眉批可以对学生进行更细致、更有针对性的辅导，是提高学生思想认识和写作能力的手段。笔者结合自己多年来的作文批改实践，谈谈如何利用眉批更好地提高学生的写作水平。

一、眉批的主要方式

1.指出不足，引起重视

学生习作中经常会出现一些书写不正确、不清楚或用词不当的地方，用眉批指出来，可以帮助学生提升基本表达能力。譬如，有学生将“已”字写成了“己”，我就这样眉批：“巳关己不关，已字在中间，‘已‘己莫混淆。”有学生将“优”字写成了“伏”，我这样眉批：“优，要把脚下勾起来;否则就‘伏下去了。”还有学生写过这样的一个句子：“我被老师诚恳的话激动了。”这“激动”一词显然用得不当，我在边上写道：“是用‘激动好，还是用‘感动好？比较一下。”有的作文个别语句不通顺，如有学生写：“那里有许多各种各样的景点。”我在眉批中写道：“‘许多和‘各种各样意思上重复，用一个就行。从你的作文来看，用‘各种各样更好。”

有的学生由于表达能力的限制，常会词不达意。譬如这样一个句子：“再往前走是倒骑毛驴的张果老他的神态栩栩如生。”这句话，学生表达的意思可以理解，但缺乏必要的推敲，就随意写进了习作里。对这个语句，我在眉批处将它修改为：“再往前走，是张果老倒骑毛驴的雕像，这张果老面部表情丰富，形象栩栩如生。”如果仅仅笼统地说表达不清楚、不细致，学生不能获得受益，这样写具体了，写丰富了，学生通过比较就会获得启发。

2.肯定写法，以之激勵

我对学生作文中精彩优美的词句，常常采用眉批予以肯定。有学生在《最后三公里》的作文最后写道：“最后三公里了，我已经快要累趴了，像一面随时都可能倒塌的危墙。”我在眉批写道：“将精疲力竭的自己比喻为‘随时都有可能倒塌的危墙，形象有趣，比喻精妙，想象力丰富。”对于在作文中运用的某种写作方法，我会把先关语句标注，使学生进一步掌握这种写法。如《藏在心底的秘密》一文中有这样几句：“我的心中总会非常嫉妒，甚至有些仇视：为什么一切都是别人的？我什么都没有！而每当自己立志要努力时，却又总是三分钟热度。”我在眉批中写道：“运用心理描写，使得人物形象更加丰满，引出下文的具体内容。”这样的批语对学生有很大的启发，学生写作时并未注意到使用的是什么方法，教师一指点，学生就明白了，从而引起重视。

除了修辞和表现手法外，对学生在谋篇布局上的优点，我也予以肯定，指出前后是否照应，层次是否清晰。有一篇《我的老师》的作文中有这样一小段：“姚老师已经和我分别三年了，但那热情、阳光的面容，却时时浮现在我的脑海中。”我在眉批中写道：“这段过渡很有必要，使上下文衔接紧密。”这样点拨一下很有好处。再如，一篇题为《暑假趣事》的作文的开头：“今年暑假，我们一家去呼伦贝尔大草原游玩。我觉得最有趣的是去恩河骑马。”我在眉批写道：“紧扣题目，领起全文。”这篇作文的结尾是：“骑马真有意思！它不仅训练了我的胆量，而且让我领略了北方民族驰骋大草原的豪情。”我在眉批写道：“照应开头，余味无穷。”当然，对于写得不好的开头和结尾，我也会指出问题，提出改进的意见。文章的开头和结尾较难，很多学生写不好，所以在眉批中给予鼓励是很必要的。

3.商榷优劣，触发思索

学生写作文，有时候就像是在啃一块硬骨头，无从下笔，很是困扰。为了完成任务，写够字数，有的学生在叙述一件事时，绕来绕去兜圈子，空话太多，不得要领。如果帮他理一理，这些空话、废话将会被统统删掉，习作本上留下的内容又少得可怜。老师当然可以这样做，但这样做会让学生觉得自己的作文一无是处，对学生是一种潜在的伤害，有时学生还对这种“大刀阔斧”的修改不以为然，不能真正领会老师的良苦用心。于是，我在眉批栏里写道：“把某些不必要的叙述去掉或省略，把写作的重点放在活动本身上，写出活动的过程、特点，写出你的感受，是不是更好些？我相信你仔细回顾那次活动，一定能够写出来。”有的习作，层次混乱，甚至把本来应写前边的材料挪到后边去了。遇到这种情况，我在眉批栏里写道：“把左边这个小段挪到第一段后边，是否更好些？”用商量的口吻，启发学生积极思考，改出更好的文章。

二、写眉批时要注意的方法

1.字迹工整、规范

试想，教师在学生的作文本上写上一手端正、漂亮的楷书，这是多赏心悦目的一件事。学生会很愿意去读，很想知道老师写了什么，自然就愿意花时间去认真阅读和思考。相反，如果教师的字迹随意，不端正，不清楚，学生不愿意读，也读不懂，那种眉批还有什么作用呢？

2.批语准确、具体，通俗明白

古人评点诗文，往往用“承接得紧”“转换有力”等词语作批，这虽然对读者理解文章有所帮助，但总有些笼统浮泛，读者不易把握。学生作文的眉批不能用这些词语。作文眉批，应把哪些地方好，为什么好，哪些地方不好，为什么不好，写清楚，写具体，才能使学生真正受到启发。如一篇《友谊复活记》的作文里有这样一段文字：“下课了。夕阳映照下，两个小女孩，踏着轻快的脚步，走在回家的熟悉的林荫道上，小手不知不觉又碰到了一起。”我在眉批中写道：“一切都是那么美好，夕阳是多情的，脚步是轻快的，可见你们内心是欢愉的。‘小手不知不觉又碰到了一起暗示了你们俩和好了，友谊又复活了。构思新颖，写得亲切自然。”这几句批语准确、具体地写出了此段描写的好处。如笼统地批“描写生动”，学生仍是不理解。因此，眉批一定要根据学生的年龄特点，使用浅显易懂的词语，让学生理解其义，对低年级的学生更不能用陌生的字词。写完之后，最好从头到尾看一遍所有的眉批和总批，看看是否有错别字，看看有什么话还没有写上去，再补充一下。

3.正面点拨，激励为主

叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”[3]有些教师批改作文中，不注意学生的感受。比如一篇作文中有这样的句子：“到了半山腰迷雾蒙蒙隐隐约约可以看到几个人影。”教师眉批写道：“你会写作文吗？标点都被你吃了。”这种讽刺挖苦的语言学生很难接受。还有一篇描写春天的作文中有这样几句：“校园中一株桂花开了，绿叶中间，开着金黄色的小花，淡淡的香味真是好闻。”教师眉批写道：“你纯是胡写，春天会开桂花？”这种批语，会打击学生的积极性。教师应正面指出，告诉学生要写真实的情景，启发学生多观察、多感受。老师若把学生的作文说得一无是处，只看到学生作文中的缺点，没看到学生的优点和进步，会挫伤学生写作的积极性和自信心。所以，我们在眉批中，要多表扬，少批评。当然了，对于作文水平较高的学生，可提出更高的要求，但对于作文水平一般的学生，要求段落清晰、句子通顺、无错别字等即可。只要语句文章有可取之处，我们都要给予恰当的表扬，以达到鼓励的效果。

4.内容要有启发性

要尽可能让学生通过眉批，有所思考，有所收获，有所提高，能够自己去修改文章。对于作文中出现的问题，或是人称指代不明，或是用词不当，或是事件的起因、经过不清楚等问题，教师不必去一一修改，加大工作量不算，也不利于学生动脑去积极思考，就更何谈动手去修改了。如有篇《森林水世界》的学生作文中有这样一句：“我太哈皮了，终于去森林水世界玩喽！”我在眉批中写道：“‘哈皮不是规范的书面语，是否可以换一个更恰当的词语？”这样批，比直接给出替换的词要好，能引起学生的思考，有利于培养思维能力。所以说，我们不怕学生的作文写得不好，不怕学生作文中出现这样或那样的毛病，我们的主要目的就是教会学生去思考，去修改，去提高。

当然，眉批的“点”不宜太多，应抓住作文中的主要问题进行眉批。如果一篇作文满满的都是眉批，學生不仅会眼花缭乱，也会对自己的作文没有信心。

作文教学中的眉批，蕴含着许多学问。要写好眉批，需要仔细阅读，认真思考，深入分析。只有潜心研究，反复推敲，才能写更清准的眉批，才能使眉批成为促进学生水平提升的一块踏板。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶集（15卷）[M].南京：江苏教育出版社，1993.

[2]潘世生，于利九，项翠芳.浅谈眉批与尾批在数学作业批改中的作用[J].山东教育，2002.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育伦集[M].北京：教育科学出版社，1980.

编辑 杜元元