核心素养背景下小学数学计算教学探究

刘涛

摘 要：小学数学教学中核心素养的培养一直是众多教育专家关注的项目。现如今，核心素养的提出再次为教育培养的真正意义打上了一个大的问号。在信息大数据时代进步下，人类社会在不断地面对新的机遇和挑战，在研究核心素养对小学数学教学实践这一问题上应多倡导新颖的教学方式、改革传统的教学理念、培养新进的师资队伍，从注重核心素养视角下小学数学的核心概念及提供运用数学思维等方面培养学生的综合能力。

关键词：核心素养;小学数学;计算教学

随着时代的发展，教育领域也在不断地精进改革，核心素养进入了人们的视野之中，核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生的核心素养应该尽早发展，小学数学教学中的计算教学能够活跃学生的思维，培养学生的创造能力，提高学生的思维品质，对学生核心素养的发展具有重要意义。然而在传统的小学数学计算教学中，教师只重视学生对知识的学习，忽视学生各项品质的培养，对学生未来的发展造成一定的影响。如何在核心素养下开展小学数学计算教学，发展学生的核心素养，是每位数学教师都在思索的问题。

一、小学数学中核心素养的核心理念

数学核心素养是培养学生学习数学的态度和数学思维的综合的数学能力，包括学生的数学认知能力和运算能力，通过学习能够有效运用逻辑思维和空间观念来解决问题的能力。在运算中主要体现在对数据的分析和运算上，在小学教学中有效的核心素养能够更加推动教学进程，提高教学效果，使素质教育得到有效深化。培养学生的数学核心素养能够使学生具备逻辑推理能力，对于抽象的概念可以准确运用运算方法计算出结果，使学生具备发现问题的能力，并且对发现的问题进行深刻分析从而有效解决的能力。

二、基于核心素养的小学数学计算教学策略

1.以学生为主体作用的数学计算教学导向

在教学过程中数学教师当着重考虑，以学生为主体进行教学活动的开展。对于教学结果的提高是数学教师的根本目的，而对于教学目标的设立，是基于数学教师在其中对自身的定位。从中可以明确在教学过程中，教师并非教学主体，学生才是以教学目标为实现结果的重要表现，所以在教学方式上当以学生为主体。而对于这样的教学目标，数学教师当确立自身在教学过程中起到的引导和评价的重要作用。通过引导学生对数学结构的知识分类，以及明确教学目标的任务，从而形成学习思路，确定在学习中的努力方向以及学习方法。

例如，在苏教版三年级的数学乘法运算教学中“两位数乘两位数的笔算”教学内容。可以明确教学目标：一方面，对于两位数的乘法运算的学习，要明确乘法竖式的书写规律和格式。另一方面，要用正确的思维方式，对两位数乘法进行运算得出正确结果。最后，应当培养学生在日常生活中，对两位数乘法运算的思考能力，以及体验实际应用中可以实现乘法运算的方式，从而提高学习兴趣。通过确定教学目标，从而引导学生进行数学计算的学习。在教学过程中，一方面要明确学生的学习方向和方法。另一方面，要确定教师的教学导向和教学过程。与此同时，要针对教学目标进行评定与审查，从而检验教學方式的有效性，促进教学能力的提升。

2.科学地处理数学计算的教学内容

我国小学数学计算的教学内容和教材内容，是具备科学性的紧密联系的。不仅层次分明，而且具备递进关系，从而明确每一阶段的教学意图。例如青岛版小学四年级在“小数加减法”的教学内容中，是在学生已经掌握了整数加减法后，进行更进一步的教学内容的开展。这样的教学内容编排，体现了数学计算的运算规律，以及技巧方式的递进联系。遵循了小学生的成长发展认知过程的科学性，从原有知识的运用经验中，进行了对新知识的迁移与联系。

那么在教学过程中，教师引导应当从教材内容的编写意图中得到启示，掌握其重要的教学内容。例如苏教版小学数学三年级下册“两位数乘法运算”，是未来学习多位数乘法的学习基础，是学习除法运算的基础，也是学习混合运算的基础。那么在教材内容的处理上教师应当注重学习方式上的情景化，以便学生了解知识的内在联系。

通过科学处理教学内容，可以优化数学核心素养的培养效果，所以教师应当灌输计算知识的本质。例如小学数学三年级苏教版教材”多位数乘以一位数”的教学内容中，是用一位数去乘多位数中的每一位，再将所得结果进行加法运算。在教学过程中，数学教师要引导学生应用生活问题，例如通过教学工具让学生产生直观的印象，然后让其自行思考，尝试运用数学方式表达思考过程。从而链接学生对算法和算理的掌握和理解。

3.使教材的课程内容与生活相联系

由于数学中数学概念和数学符号很抽象，不容易让学生理解，为了让学生更好地理解和能够熟练地记住，教师要把数学知识将生活结合一起，使学生实现正确认识的目的。比方在给学生上计量单位一课中，在对学生介绍千克和克、米和千米等测量单位时，可以让学生在课堂或课前预习中，自己亲手去测—测，测—测书本和文具用品的长度和重量。这些都可以让学生加深理解，也能够真实地认识到数量单位在生活中的应用。还有关于一年级元角分这样的教学中，可以让学生去超市调查商品价格，通过观察可以知道1元等于10角，10个10元是100元，让学生在生活中对数学得到认识，从实际出发。通过观察和实际操作提高对数字和计算方法的认知，从而使教学课程得到提升与概括。通过生活体验数学内容，并且能够将所学知识科学合理地应用到实际生活中去。

三、总结

小学数学核心素养是核心素养的下位概念，从科学角度而言，教学应是为提升素养而教，而不是为了学科而教，只有稳固了小学生数学的核心能力，其才能在今后的数学生涯中快速解决更多的数学难题，并且在拥有缜密数学思维的同时还能训练出解决其他共性问题的能力。总而言之，小学数学教学中核心素养视角下的教学方法和教学理念还应不断地创新和改革，将核心素养理念灵活地渗入小学数学教学实践过程中，不仅能使数学教学的本质得以体现，同时丰富了数学教学文化，构建了师生和谐共处携手并进的美好局面。

参考文献：

[1]杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（11）.

[2]杨惠娟，孟初薇.数学核心素养视角下小学计算教学实践与思考：以“笔算两位数除以一位数（首位不能整除）”教学为例[J].小学数学教师，2018（11）.

[3]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.

编辑 王彦清