活用字理有效解决小学低年级错别字难题

刘小丽

摘 要：巧用字理是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义三者之间的关系进行识字教学的方法。灵活运用符合低年级孩子特点的字理识字教学方法来识记字形，理解字义，以达到正确识字，避免或纠正错别字。

关键词：字理;错别字;小学低年级

一、什么是错别字

“错别字”即是“错字”和“别字”的合称，“错字”就是写的字本身就是不正确的，例如：多一笔，少一笔，偏旁位置颠倒等，而“别字”即“白字”是用其他同音字或形近字，代替正确的字。新课改为了加强小学生阅读能力的培养，很多字只要求会认，但可以不要求书写。因此对于低年级小学生来说，写错别字是常见现象，而且随着识字量增大，年级的逐步提高，，错别字也有增多的趋势。

二、为什么会产生错别字

低年级孩子在平时做看拼音写词语题目，或写句子、写话时，常发现“错字”和“别字”，那么出现的原因是什么呢？经过分析总结原因有以下几种：

（一）汉字本身结构复杂

汉字本身属于表意文字，结构一般很复杂。许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。因此汉字不好记，不好写，出错率较高。

另外一个汉字多种读音，一个汉字好多种意义，形近字、同音字多，这些都是汉字本身的特点，更是学生在学习汉字上的难点。理解字的意义，在某种程度上比识字更复杂。而以直观形象思维为主的小学生，在课外阅读量方面又较少，缺少感性认识和经验积累。所以，对字的意义理解不清楚，是导致他们写“错字”和“别字”字的另一个重要原因。

（二）学生自身年龄特点

由于年龄小，学生的注意力不能够长时间集中，他们的思维发展也不怎么完善，一般以形象思维为主，所以观察事物不精确，不会注意汉字细微的不同之处，导致多写一画，少些一笔。而且他们空间和方位思维能力也较差。他们只注意到一些单独的个体，看不到事物的特征及联系。因此，学生识字、写字时常常对相似相近的字产生感知失真，导致写错字。

（三）教师的教学方法问题

小学低年级的孩子书写积极性、主动性不够强，较多的依赖于教师的指导，如果教师的教学方法不符合小学低年级孩子的年龄特点，没有针对小学低年级孩子的思维特点，对难认字、易错字加以指导，不去结合孩子的年龄特点进行教学方法的创新，没有把音、形、义结合起来;对字义理解只是一知半解，就更容易导致书写错别字的出现。

综上分析，再结合我自己多年的教学经验，我觉得教学中如果以多种形式巧用字理进行识字教学，把字理的教学融入学生的课程活动中，让语文课堂活泼生动起来，充分激发孩子识字兴趣，不仅能减少学生识字错误的几率，还能帮助学生记住汉字的字形，强化记忆，提高识字解字的能力和效率。这就是本文所说的“活用字理，巧纠错别字”。

三、活用字理，巧纠错别字

活用字理是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义三者之间的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字法的分析，运用直观、联想、溯源等手段识记字形，以达到正确识字避免或纠正错别字。

（一）描一描、画一画纠错法

我国著名文字学家唐兰先生曾说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”恰当运用字理识字，能化解学生识字过程由具体到抽象的思维障碍，唤起学生头脑中的相关表象，帮助学生实现“由图到字”的转化过程，能有效预防和减少错别字，提高学生的识字效率。所以“画一画”的方法对于纠正错别字有很好的效果。

（二）编故事纠错法

低年级的孩子对故事特别有兴趣，所以通过讲故事的方式阐明汉字的构字理据，如“初“字在书写时候不少学生会把“衣”字旁少写一个点，所以在教学“初”字时根据字理来讲解，初，会意字。卒，做衣服;刀，剪刀;做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。因此，這个字就可通过故事的形式告诉学生，人们在裁剪衣服的最初要用剪刀把布料裁开，这个字就是这样造出来的。所以“初”在造字时是和衣服有关，所以是“衣”字旁。另如，“取”字有学生把右边“又”字旁写成“夂”旁，所以我们可以在教学中根据字理来讲故事古代战争中，割敌尸及俘虏的左耳报功。耳，左耳;又，手的变形。取，取敌左耳。

（三）猜谜语来区分容易混淆的字

猜谜语来区分容易混淆的形近字例。如清、情、请、晴的区分，部编本教材一年级下册就是这样编的字谜：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。每行分别揭示了请、情、晴、清的意思，学生很容易记住了这几个形近字，而且在运用中很少出错。

巧用字理识字是纠正低年级孩子的错别字、巩固识字的有效方法。教师要从低年级学生的实际出发，巧用字理采用多种方法激发学生的识字兴趣，让学生减少错别字产生，轻松纠正错字，甚至避免错字的产生。

参考文献：

陈丽金.活用字理教学，巧化识字疑难[J].新课程（小学），2015（11）.

编辑 鲁翠红