浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用

陈彩愉

摘 要：英语是小学教育教学的基础课程之一，对学生今后的学习及成长意义重大。在英语教学工作中，教师应秉承新课程教学改革的精神。摒弃传统僵硬的教学手法，善于构建教学情景，以提高学生群体的学习兴趣，扩大教学产出效益。结合教学工作经验，从直观教学情景、游戏教学情景及生活教学情景三个方面，浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用。抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助。

关键词：小学英语;教学情景;教学效率

小学英语教学过程中，教师创设并灵活地运用教学情景，可有效点燃学生群体的学习热情。教学情景，因情入景，以景生情，发挥学生的主观能动性、自主性，从而事半功倍的开展教学工作。小学生年龄小，思维能力及认知能力不强，对英语学习中的重难点问题难以有效地加以应对。在教学中运用教学情景，可有效激励学生思考，促使学生开动脑筋，发散思维。小学生天性活泼，学习的注意力容易受其他事物吸引而发生转移，创设教学情景，可有效延长并集中学生的注意力，提高学生的课堂参与程度，实现课堂教学的翻转。在具体的教学工作中，应如何完善教学情景的运用？

一、直观教学情景

从学生的角度出发，小学生长于形象思维，而抽象思维能力较为欠缺。直观教学情景，其直观性、具体性，扬长避短，帮助学生唤醒知识记忆的同时，引导学生进入到教学情景之中。在教学实践中，学生在刚接触英语时，因好奇、新鲜、有趣，对英语学习兴致昂扬，积极性很高。可是，随着教学工作的深入，学生对英语学习的新鲜感，随着练习、训练而逐渐丧失。学生不喜欢反复、单调的练习，而一旦产生对英语学习的抵触情绪，学习就转化为被动状态，效率低下。为此，在教學中运用直观教学情景，让原本枯燥的学习摇身一变成为好玩有趣的呈现形式，对于激发并保持学生的学习兴趣大有裨益。比如说，在引导学生复习、巩固单词时，笔者利用多媒体技术，创设了“look for friends”的教学情景：笔者打开多媒体课件，远处动画形式的字母“A”徐徐地走了过来，一遍打招呼，一边对学生说道：“Hello，I am A.Do you know who my friends are？”课件下面出现提示：所有以字母“A”开头的单词均是A的朋友。多媒体技术将原本生硬的单词巩固，转变为“能变会动”的互动模式，一下激起了学生的热情。学生跃跃欲试，回顾所积累的单词进行回答，教学效果良好。

二、游戏教学情景

小学生年龄小，心智不成熟，因而对于学习的重要意义并不能完全理解。在英语学习过程中，倘若学习带给学生的逆向体验，远远大于学生从学习中感受到的快乐因素，则学生就“选择”性地消极应对学习。英语教学中，学生群体是教学的主体，要凸显学生的主体地位，就需要降低学习带给学生的逆向感受。为此，结合小学生的身心发展规律，应在教学工作中运用游戏教学情景，寓教于乐，引导学生在不知不觉中深入学习主题。比如说，在教学对“fruit”的认识时，笔者按照“组间相似，组内相异”的原则，将学生分为若干个学习小组，以小组的形式开展游戏。在游戏开始之前，笔者向学生讲述游戏规则：每个学习小组轮流选出一名代表发言，说出自己喜欢什么水果，以及喜欢这种水果的原因。每个小组均获得十分钟的准备时间，学生紧锣密鼓地开始准备，游戏开始后，第一小组的学生率先发言：“I like apples because they are delicious.”第二小组的学生紧接着说道：“I like bananas because they look good.”第三小组的学生不甘示弱，接着说道：“I like watermelon，because watermelon is very sweet.”游戏教学情景，有效激发了学生的团队荣誉感和好胜心理，为了获得胜利，学生团结一致，相互配合，全程投入游戏教学中。

三、生活教学情景

众所周知，英语是人文学科，英语学习需要长期的积累、沉淀，才能以量的累积，实现质的飞跃。在小学英语教学中创设生活教学情景，顾名思义，即是借助教学设备或通过教学手段，创设出与学生日常生活相关的教学情景。从认知的角度而言，相对于陌生事物，人体更愿意趋向于熟悉的事物。熟悉的事物大多具有安全性，更能获得大脑的“好感”，而陌生事物的不确定性，往往让大脑产生排斥、拒绝的反应。生活教学情景，以熟悉的生活事物、场景为切入点，让学生切实感受到英语就在日常生活的周边，削弱对英语学习的距离感。英语作为语言学科，语言环境的营造十分重要。而生活性的教学情景，正在于烘托语言氛围，使学生逐渐习惯并倾向于课堂教学模式。学习具有逆向性，与人体“趋利避害”的本能背道而驰。运用生活教学情景，还可以进一步提升课堂教学的生活属性，融入更多的生活元素。需要注意，教师在创设生活教学情景时，应密切关联学生的生活实际，而不能从网络或自我的角度出发，否则容易加大“教”“学”信息的不对称。此外，生活教学情景的设置，应结合教学主题，借助道具、材料等，尽可能实现情景还原，提高学生群体的参与欲望。

小学生正处于身心快速发展的重要阶段，学生天真活泼，“爱憎分明”的心理特征也较为明显。在教学过程中，教师应学会站在学生的角度思考，和学生做朋友。把握学生的思想动态，使其达到“亲其师，信其道”的良好状态，为教学情景的高效运用做好铺垫。

参考文献：

[1]陈郁清.情景教学法在小学英语课中的重要性[J].校园英语，2018（41）.

[2]邵红.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语，2018（43）.

编辑 张佳琪