新课改背景下初中生物教学模式的创新研究

王书香

摘 要：随着课改工作在初中教育领域的深入落实，生物教师需要在教育理念和方法上做出改进和更新。教师需要以素质理念为基准，就授课模式进行创新，从而保证生物课堂更具有教学有效性。鉴于此，主要就初中生物教学如何实现素质改革展开有效分析。

关键词：新课改;初中生物;课堂教学

新课程改革针对初中生物教学，提出了全新的课程标准，要求教师以学生为中心，根据学生的情感需求，组织丰富、有趣的课堂活动，让学生拥有有趣的学习体验，实现学生生物思维、能力以及综合素质的有效培养。因此，在今后的教学活动当中，教师需要就教学思想和方法手段进行更新，积极打造高效的生物课堂。

一、初中生物教学中存在的问题分析

（一）教育理念滞后

就目前而言，初中阶段的生物教学工作，整体来讲所呈现的课堂效果不太理想[1]。部分教师在执教的过程中，仍然受到传统理念的影响，以提高学生成绩为主导理念，在课堂讲授的过程中，注重理论教学，忽略学生实践技能培养，导致学生学科素质建设存在一定的局限性。同时，在当前的教学工作领域，教师仍然遵循以教师为核心的理念，而对于素质教育和新课改针对教学提出的具体要求，缺乏思想认知，缺乏学生主观需求考虑和满足，导致教学效率和品质比较低下。

（二）教学方法单一

据了解，在当前的初中教育领域，生物教师在教学方法的贯彻上，比较单一[2]。在授课过程中，教师通常以灌输教学为主导，根据生物教材中的概念和定理，进行硬性灌输和讲授。而学生在课堂上，通常是以被动的学习状态为主，机械记忆课程内容。此种方式下的课堂环境，虽然便于管理，但是不利于学生的生物思维、能力的培养，同时也限制了学生的学习兴趣，导致学生课堂参与性较低。此外，教师在教学渠道的开发与拓展上，所做工作并不到位。单纯依赖生物课堂组织教学活动，导致学生的学习空间存在一定局限。

（三）教学评价不合理

在初中阶段的生物教学中，教师在评价体系建设方面，所做工作并不到位，可以说目前的评价体系与课程改革标准存在一定差距。首先，在评价理念上，教师仍然延续以成绩为主导的思想，只针对学生的生物成绩进行考核，判断学生的学习水平。其次，在评价方法上，教师通常以师评为主导，以自己为核心，针对学生的学习表现进行评价，而学生在评价活动中参与积极性较低，导致评价结果比较单一、片面。可见，在当前的生物教学中，教师所组织的工作仍然存在一定弊端。因此，在今后的教学中，教师需要积极改进，并顺应改革理念，积极创新教学方法，保证课堂教学更加高效。

二、新课改下初中生物教学创新的路径探究

（一）合理设计导学案，培养自主学习意识

在新时期教育领域，教师需要以素质理念为主导，重视学生自主学习意识培养[3]。因此，教师需要鼓励学生自主预习，根据课程内容合理设计导学案，以便学生可通过科学、规范的自主预习，掌握课程内容。同时也能够方便教师顺利开展教学活动，提高课堂效率。比如，教师在进行“细胞的分裂与分化”教学时，则可以先对教材内容进行深入钻研，然后站在课程目标的角度整合课程资源，设置导学案。比如，要求学生掌握分裂与分化的概念、特征和现象等。之后，教师引导学生围绕导学案中的学习内容，就课堂环境进行优化，从而保证课堂教学更加高效率和高品质。

（二）创设趣味课堂情境，激发学习兴趣

在新课改背景下，教师需要就课堂环境做出优化与改善[4]，以满足学生兴趣需求为目标，合理创设课堂情境。让学生通过直观性的视觉体验，对课程内容加深理解，同时也能够强化学生的生物逻辑思维。因此，在课堂上，教师需要积极创设课堂情境，借助多媒体，向学生展示直观的图片或者视频等有助于学生理解的素材，让学生在学习的过程中，能够感受到生物学习的乐趣，也能够全面提高学生的学习自主性。比如，教师在组织“绿色植物的光合作用”教学时，则可以借助多媒体，构建光合作用生物模型。通过设置流程图的方式，让学生对光合作用机理形成准确的认识和理解，同时也能够让学生通过直观感知和体验，强化生物思维逻辑，为学生全面理解光合作用提供良好、便利的学习条件。

（三）组织课堂探究讨论，培养探究意识

在新课改背景下，教师需要重点培养初中生的探究意识，发挥学生的主体地位，转变课堂环境，营造开放性、探究性的课堂气氛，引导学生以小组合作的方式，参与生物课程深入探究活动，从而强化学生的生物思维，也能够培养学生形成良好的学习习惯和行为品质，让学生在今后的学习和成长过程中，相互帮助，共同提高生物学习水平。在执行小组合作教学之前，教师需要做好充分的准备工作。在课堂教学之前，合理划分学习小组，确保各个小组在人数、性别和探究能力方面，具有一定的均衡性。之后，教师结合教材内容设定探究任务。引导学生在小组内部，就自身所掌握的生物知识进行探讨和交流。比如，教师在“性状的遗传”教学时，则可以引导学生根据现实生活中关于遗传性状的具体表现，进行课堂互动。学生可以从自身出发，分析自己与父母之间形状的相似性，如单眼皮、发际线等，让学生在课堂互动的过程中，全面提高对课程内容的理解深度和高度。

（四）组织探究实验活动，强化实验精神

在生物課堂上，教师需要侧重于实验活动的组织。考虑到学生在实验方面的学习兴趣，转变活动组织形式，构建开放性实验环境，引导学生以自主探究的方式，参与生物实验科学探究，强化学生生物思维，提高探究能力。通常情况下，为保证实验探究活动科学、有序进行，教师可以引导学生以小组的方式，进行实验探究。在小组内部做好职责分配，共同合作开展实验探索项目。比如，教师在围绕“种子的萌发条件”实验教学时，则可以引导学生通过小组合作，利用实验室条件进行实验探究。学生可以先在小组内部，进行种子萌发条件因素假设，之后合理设置观察组和对照组，进行实验探究。让学生在自主观察和探究的过程中，全面观察实验现象，正确理解生物学科性质和定理，同时也能够培养学生形成科学探究的优秀品质。

（五）组织课外实践活动，丰富知识视野

在初中阶段组织生物教学活动时，教师需要顺应新课程理念，在重视理论教学的同时，更要重视实践活动的组织与实施。首先，教师需要联系生活实际，组织课外探索活动，引导学生自主观察生活中的生物现象，促使学生从生活中发掘更多的生物素材，从而进一步完善初中生的知识体系。比如，教师可以鼓励学生观察生活中的果实和种子的形成过程，从而进一步加深学生的学习体验。同时，教师也可以根据生物知识设置实践课题，实施任务驱动教学，让学生在课外拓展探究的过程中，形成良好的科学意识，全面提高学生的科学探究能力。

（六）引进现代化教学手段，拓展教学载体

在初中生物教学领域，教师需要顺应课改发展趋势，积极引进和开发现代化教学手段，拓展和创新教学载体，从而为学生提供丰富的学习空间，保证学生自主学习活动的高效率和高品质。首先，教师要以信息技术为载体，构建微课教学体系。将课程内容通过知识形式转化，以微课视频的方式，系统呈现给学生，让学生通过自主学习生物课程，正确掌握课程内容，同时也能够强化学生生物思维，激发学生自主学习兴趣。其次，教师可以借助网络构建在线教学平台，构建课程资源学习中心，让学生可以结合自身的学习需求，自主下载课程资料进行自主学习。而在现代化教学平台的支撑下，教师也可以实现远程教学与辅导，针对学生在自主学习过程中面临的困惑和挑战，进行针对性讲解。同时，教师需要积极鼓励学生利用终端，自主搜集和整理与生物学科相关的素材以及社会资料，如生物在生活中各个领域的应用，从而拓宽学生的知识视野，让学生形成良好的社会责任意识。

（七）创新教学评价体系，强化教学反思

在新时期的教育环境下，生物教师需要重视教学评价与反思，以素质理念为导向，对评价思想和方法进行更新，从而全面提高评价结果的精准性，为学生自主优化学习策略，强化教学反思提供具体依据。首先，教师需要更新评价思想，要树立全过程评价理念。重视学生在生物课程学习和探究活动中的评价，从而保证评价结果更加贴近学生的真实学习水平。同时，教师需要更新评价方法，合理引进信息技术，利用微课视频直观展示学生学习和探究活动中的行为表现，借助信息技术构建学生电子成长档案，以便针对学生的生物学习能力进行统计和分析。此外，教师需要丰富评价主体，鼓励学生参与教学评价，引导学生就自身学习表现进行反思，通过小组互动彼此分享学习经验。或者，鼓励学生针对当前的生物课程体系以及活动组织形式进行评价，为教师改进和完善教学工作体系，提供有价值的参考依据。

综上所述，在素质课改的教育新背景下，教师需要积极树立素质理念，创新教学方法，构建全新的生物课程体系。在生物课堂上，教师需要积极设计导学案，构建课堂情境，组织课堂讨论以及探究实验，借助现代化手段创新教学，优化评价体系，从而保证生物课堂环境更加优质，改善学生学习品质，促进初中生物教学顺利完成素质改革，让学生在全新的学习环境下，全面提升自身学科素养，实现素质型生物学科人才储备。

参考文献：

[1]王秀娟.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].黑龙江科学，2019，10（7）：86-87.

[2]吳盼.关于新课改背景下初中生物教学的几点建议[J].读与写（教育教学刊），2017，14（2）：125.

[3]刘杰.浅谈新课改背景下的初中生物课堂教学[J].亚太教育，2016（8）：144.

[4]张围围.新课改背景下提高初中生物教学的有效性策略研究[J].现代经济信息，2015（19）：413.

编辑 高 琼